初中物理教學中巧設“教學情境”激活課堂教學

摘 要：在物理教學中，課前創設情境，激發學生的求知欲望；課中創設情境，幫助學生獲得情感體驗；課終創設情境，把教學推向高潮。

關鍵詞教學情境；激發興趣；情感體驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)8(X)-0001-2

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，這就決定了學習物理總是與一定的問題情境相聯系，在問題情境下學習，可以使學生獲得具體的感受，激起學生積極的情緒，促進學生潛能的發展。下面談一談我在教學實踐中的一些做法。

1 課前創設情境，激發學生的求知欲望

在學習新課之前，教師就應該考慮如何創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。在教學中聯系生活實際創設教學情境，能拉近師生的距離，使學生與教師變得更加融洽和諧。如在講慣性時，我引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，大火很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經許諾，哪只隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學們聽后大笑不已。這時我馬上提問：“你們為什么笑？”并在同學們回答的基礎上進一步引導：“這就是我們要學的慣性。”接下來課進行的很順利。在學習《光的折射》一節時，我在課上首先安排各小組學生用筷子去點擊盛水的（深）碗底的硬幣，會有什么發現？同學們操作后發現在水面上用筷子斜著點擊，不易擊中，筷子不太傾斜點擊，很容易擊中，同時發現筷子斜著放入水中，水中的部分看起來向上偏折了。學生在提出疑問的同時，體驗到眼睛受騙了，再進行新課的學習學生的積極性很高。在“運動和靜止”的教學中，可以講一講在第一次世界大戰中，一個法國飛行員在高空駕駛飛機飛行能抓到子彈的故事，等等。采用講一個小故事，做一個小實驗，放一段錄像片段、利用學生的生活經驗等方式創設教學情境，激發學生的求知欲望，為一節課的成功教學做好鋪墊。

2 課中創設情境，幫助學生獲得情感體驗

在教學過程中創設讓學生探究的學習情境。所謂探究就是學生或通過自己的活動，或在教師的指導下，通過各種形式的主動學習，從未知到已知的過程。探究過程中最重要的是學生經歷自我發現問題、解決問題過程。探究不一定是肢體的活動，主要是大腦積極思維的過程。例如在學習速度概念和公式時，結合學生上體育課時的比賽百米速度，在課堂上問學生“咱班誰的百米速度最快呀?”學生回答出是某一個學生，教師進一步提問“為什么說他最快？有多快？”學生回答“他用的時間最短，百米用了13.2s。”教師由此引導學生思考討論“這種情況下是如何比較快慢的？還有沒有其它比較快慢的方法？”學生會得出“路程一定時，用的時間少的快；時間一定時，跑的最遠的快。”教師進一步問“如果時間和路程都不相同，怎么辦呢?”從而引入速度的概念和公式。再如講“額定功率與實際功率”時，可做演示實驗：將40W與100W的兩白熾燈串聯后接在220V電路中，讓學生觀察兩只燈的實際亮度。在學生的思維中，似乎應該是100W的燈較亮一些。而實驗現象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。頓時學生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。學習大氣壓時，學到飲料是在大氣壓的作用下壓入嘴里的。有學生提出“如果沒有大氣壓，用吸管吸飲料會怎樣呢？”同學們在實驗室中拿來了瓶子、膠塞等，把玻璃管插在膠塞上，在瓶內裝滿水，用膠塞塞好，用嘴向外吸，水沒有被吸上來，同學們真正體驗到了大氣壓的作用。在教學過程中創設學生積極參與的教學情境，運用自主、合作、探究的學習方式，促進新課程理念的順利實施。

3 課終創設情境，把教學推向高潮

物理規律的得出是科學家經過反復實驗，概括總結出來的。在物理教學中僅通過一兩個探究實驗總結出結論，學生對規律的理解不深。學完物理規律后再設計一兩個讓學生應用物理規律去解決問題的實際情境，會進一步調動學生學習的主動性、積極性，學生會加深對知識的理解。例如學完重力后，讓學生對蘋果從樹上下落這一現象提出問題并回答。學生積極思考討論后會提出“蘋果為什么下落？因為受重力；蘋果為什么豎直下落？因為重力的方向是豎直向下；蘋果為什么加速下落？因為重力改變了蘋果的運動狀態。”學了凸透鏡成像規律后，發給學生兩個透鏡，一個是凸透鏡，另一個是凹透鏡，讓學生用學過的知識區別。學生認真思考后，會對凸透鏡、凹透鏡的結構、光學特性、成像規律有更加深刻的認識。學了動能的知識后，讓學生討論“小鳥為何能像炮彈一樣撞毀飛機？”。學了密度知識后讓學生鑒別兩個相同燒杯中哪一杯是食鹽水，哪一杯是水？等等。實踐證明，只有當學習內容跟其形成和自然情境相結合時，有意義學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，才可能到真實生活或其它學習環境中解決實際問題。

在物理教學中，創設教學情境要以培養學生的興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。在物理教學中，教師要精心創設教學情境，培養學生的實踐能力和創新意識。

參考文獻：

《物理教師教學用書》.八年級上冊 272頁、273頁.