物理教學(xué)中的啟發(fā)藝術(shù)

物理教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究和獲得知識(shí)、技能。可在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們有時(shí)會(huì)碰到“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。究其原因，問題還是出在“啟”字上。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是“啟”，只有教師“啟”得及時(shí)，“啟”得巧妙，“啟”得適當(dāng)，學(xué)生才能“發(fā)”得深，“發(fā)”得遠(yuǎn)。由此看來，教師掌握一些啟發(fā)藝術(shù)是很有必要的。

1 在啟發(fā)時(shí)機(jī)上要力求“準(zhǔn)確”

1.1 于“憤悱”狀態(tài)之時(shí)

即當(dāng)學(xué)生具有積極求悟的心態(tài)時(shí)進(jìn)行啟發(fā)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生心憤求通、口悱難達(dá)，急需教師啟示開導(dǎo)，教師適時(shí)而啟，往往能收到事半功倍之效。

例1 把一塊長方體木塊M浮在水面上，然后在木塊上放上鐵塊，當(dāng)鐵塊m1總質(zhì)量為345g時(shí)，木塊恰能浸沒在水中，有位同學(xué)想用細(xì)線把鐵塊m2系在木塊下面，也使木塊恰好浸沒在水中，鐵塊m2為多少g？ 

解析 此題若將木塊及鐵塊作為一個(gè)整體對(duì)象，運(yùn)用力平衡條件求解，比較復(fù)雜。雖然同學(xué)知道在兩種情況下，木塊前后受的浮力和重力均不變，但無法把這層意思運(yùn)用在解題中，此時(shí)教師若適時(shí)提示：“使木塊恰能浸沒在水中力應(yīng)相等”，學(xué)生就會(huì)考慮到： 

F=G1=m1g，

F′=G2－F浮2=m2g-ρ水gm2ρ鐵，

即 F=F′。

所以m1g=m2g-ρ水gm2ρ鐵，解得

m2=ρ鐵ρ鐵-ρ水×m1。

1.2 于似懂非懂之時(shí)

有些知識(shí)，學(xué)生好像較易理解，但當(dāng)相近或相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)后，由于知識(shí)的前后干擾，他們往往似懂非懂。如響度、音調(diào)等有關(guān)內(nèi)容先后學(xué)習(xí)后，因相近知識(shí)的影響，不少學(xué)生甚至認(rèn)為音調(diào)與響度是一回事。此時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生再通過一根彈性較好的長尺，用下列實(shí)驗(yàn)區(qū)分。

①長尺伸出桌外長度一定、重拔與輕拔--聲音的響度不同。

②長尺伸出桌外長度不同，每次拔的力度一樣--聲音的音調(diào)不同。

老師進(jìn)一步啟發(fā)：不管聲源的響度多大，距聲源多近，只要聲波音調(diào)的頻率高于20 000Hz或低于20Hz，一般情況下人耳就無法聽見。至此，同學(xué)就能清楚地認(rèn)識(shí)響度和音調(diào)。

1.3 于知識(shí)缺乏之時(shí)

我國新疆的吐魯番地區(qū)，氣候炎熱，干旱少雨，為了減少輸送過程中水的蒸發(fā)和滲漏，當(dāng)?shù)厝嗣裥藿她嫶蟮牡叵鹿喔裙こ獭矁壕＊?/p>

在探討蒸發(fā)現(xiàn)象時(shí)，課本“生活、物理、社會(huì)”欄目中介紹了坎兒井。但坎兒井為什么能減慢蒸發(fā)，教材中沒有介紹這方面的知識(shí)。教師可適當(dāng)補(bǔ)充影響蒸發(fā)快慢的因素：溫度、液體表面積、液體表面上方空氣流動(dòng)情況等。再讓學(xué)生來分析坎兒井為什么能減慢蒸發(fā)，就容易得多。

2 在啟發(fā)方法上要力求“巧妙”

2.1 結(jié)合推理巧用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差時(shí)，并不一定直接用言語來啟發(fā)，有時(shí)還可以用演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、推理等方式，獲得正確的結(jié)論。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)時(shí)結(jié)合推理，既能提高學(xué)生探究問題的興趣，得出科學(xué)的結(jié)論，又能使學(xué)生形成深刻的印象，起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。

例2 在七只相同杯子中，分別裝入不同質(zhì)量的水，用小棒敲擊它們，哪一只杯子的音調(diào)最高？哪一只杯子的音調(diào)最低？

多數(shù)同學(xué)根據(jù)生活中吹飲料瓶的經(jīng)驗(yàn)，不假思索地錯(cuò)答：空氣部分越少的杯子發(fā)出的音調(diào)越高。

教師此時(shí)可用小棒敲擊七只杯子，演奏一段簡單的樂曲，并讓學(xué)生觀察，用小棒敲擊杯子時(shí)，是空氣振動(dòng)發(fā)了聲，還是玻璃杯壁振動(dòng)發(fā)了聲，從而從振動(dòng)的減緩上推斷出裝水越多，音調(diào)越低；同時(shí)還能進(jìn)一步推理出吹飲料瓶是空氣振動(dòng)，敲杯子是杯壁振動(dòng)。 

2.2 結(jié)合生活運(yùn)用比喻啟發(fā)

物理學(xué)與生活有著緊密和廣泛的聯(lián)系，在物理學(xué)習(xí)中，有一部分知識(shí)比較抽象，常常導(dǎo)致學(xué)生理解困難。結(jié)合生活恰當(dāng)運(yùn)用比喻啟發(fā)，讓學(xué)生設(shè)身處地置于一定生活環(huán)境，能將抽象的知識(shí)變得具體，往往能收到意想不到的效果。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《用分子模型解釋固體、液體、氣體的性質(zhì)》時(shí)，由于所學(xué)內(nèi)容是微觀世界，看不見，摸不著，難以理解。教師可分別用一個(gè)班的學(xué)生“在課堂上”、“在課間活動(dòng)時(shí)”、“在放學(xué)回家的路上”距離特點(diǎn)和活動(dòng)情況來比喻，讓學(xué)生了解分子間的距離和運(yùn)動(dòng)特征。

3 啟發(fā)程度上要力求“適當(dāng)”

啟發(fā)學(xué)生思考，就像敲擊打擊樂器，只有根據(jù)樂曲的韻率和節(jié)奏，輕重緩急地用力，才能發(fā)出優(yōu)美和諧的樂音，否則就成為噪聲。因此，在啟發(fā)程度上要適當(dāng)，可要想達(dá)到“點(diǎn)到為止”的境界實(shí)在不是一件易事。恰到好處的啟發(fā)應(yīng)該在問題與學(xué)生己有水平之間架設(shè)起一個(gè)臺(tái)階，而絕不是把問題過低地降到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平之下，或過高地升到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平之上。這就要求我們?cè)趩l(fā)的深淺尺度上要遵循一個(gè)原則，那就是要把起點(diǎn)放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生“跳一跳，摘得到”。

例4 一只船往返于甲、乙兩地，順?biāo)叫械乃俣葹?m/s，逆水航行的速度為3m/s，此船往返于甲、乙兩地一次，平均速度是多少？

初解此題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤地答出：此船往返于甲、乙兩地一次，平均速度是4m/s。教師此時(shí)若提出怎么求平均速度，學(xué)生會(huì)異口同聲地說：“總路程除以通過這段路程所需的總時(shí)間”。但此題既無總路程也無總時(shí)間，教師可接著啟發(fā)：設(shè)甲、乙兩地的路程為s，那么總路程是多少？順?biāo)叫械臅r(shí)間是多少？逆水航行的時(shí)間是多少？學(xué)生將得出平均速度為

v=s總t總=2st順+t逆=2ss5m/s+s3m/s=3.75m/s。

物理是一門探究性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)地、藝術(shù)地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷地走出思考的誤區(qū)，學(xué)生才能“發(fā)”得深，“發(fā)”得遠(yuǎn)，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神才會(huì)快速形成。