創新研究生職業生涯發展之路

2007年1月31日《人民日報》報道，“截至2006年12月10日，廣東全省畢業研究生的就業率為94.37％，本專科畢業生就業率為96.16％(其中本科97.25％，專科95.57)，研究生就業率首次低于本科生，甚至專科生。”研究生就業難的問題已經迫切地呈現在我們眼前，由于近幾年來高校不斷擴招，碩士研究生就業已經由賣方市場進入了買方市場，研究生的就業壓力逐漸增大，研究生開始有強烈的危機感。導致研究生就業難的因素有經濟發展狀況、就業環境、就業體制、人事制度等客觀因素，也有研究生個體的擇業觀念、職業規劃、就業準備等主觀因素。因此，加強研究生職業生涯發展教育已成為高校教育所面臨的緊迫課題。

一、研究生職業生涯發展教育的意義

所謂職業生涯規劃，就是指個體為未來職業發展所做的策劃和準備，即個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標。選擇實現這一目標的職業，以及制訂相應的培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動來實現自己職業生涯目標的過程。職業生涯規劃在人的一生中起著重要的導航作用。

隨著市場經濟的不斷深入發展，政府、企事業用人制度也都在發生著變化。許多研究生臨近畢業在面對職業方向選擇或今后的職業發展措施時仍表現茫然。據資料來看，大多數研究者關注的是大學生職業生涯規劃的問題，很少涉及研究生的職業生涯規劃。研究生的職業生涯規劃并未受到應有的重視。

研究生職業生涯發展教育，是為了幫助研究生正確認識自我、全面了解社會、選擇職業角色、確立人生目標和尋求最佳發展途徑而開展的教育與指導。它讓研究生在學校期間接受職業生涯導航，引導研究生結合社會發展，有意識地根據個人性格、興趣和能力，規劃研究生生活和選擇職業生涯發展方向；引導研究生了解社會發展要求以及職業所需要的各種能力和素質，從而完善自身知識結構，提高實踐能力和綜合素質，為今后的生涯發展打下基礎。研究生職業生涯規劃的目標就是實現其“人職和諧”，研究生職業生涯發展教育體現“研究生素質拓展”的導向作用，對研究生的成長和人生價值的實現具有重要意義。

二、研究生職業生涯規劃存在的問題

為做好研究生職業生涯發展教育工作，我們調查分析了深圳地區研究生擇業觀和職業生涯規劃的現狀，以期得出對研究生職業生涯規劃的正確認識，提出對研究生職業生涯輔導的相關建議。通過調研，我們發現研究生職業生涯規劃存在以下問題。

1、研究生對職業生涯規劃意識模糊。調查顯示，一部分研究生在大學期間接受過不同形式的職業輔導，諸如與職業相關的講座占12.4％、企事業單位的實習機會占9.2名、公開發布的職業信息占7.8％、個別輔導占4.6％和活動訓練占4.4％等，但是在接受調查的對象中，僅有38％的研究生了解職業生涯輔導，53.7％的研究生認為職業生涯規劃對人生和事業的發展非常有作用或比較有作用，33.7％名的研究生不清楚職業生涯規劃的作用，11.9％的研究生認為不太有作用或完全沒作用。對學校的職業生涯輔導的需求程度，11％的研究生認為非常需要，40.1％的研究生認為比較需要，20.4％的研究生不清楚，17.7％的研究生認為不太需要，3.7％的研究生認為完全不需要。部分研究生認為“職業生涯規劃過于理想化而經不起現實的檢驗”，或者認為“在研究生階段人生已經基本定型而不愿再做長遠的職業生涯規劃”。這說明他們對職業生涯規劃不了解或了解不多。面對社會的發展變化，研究生目前最苦惱的問題依次是就業壓力、學習壓力、經濟壓力等，使得很多同學靜不下心來，無所適從。另一方面很多同學沒有進行規劃，讀本科時，面對就業壓力，選擇考研，但是，考上之后怎么讀，自己的興趣在什么地方，目標在哪里，對這些問題部分碩士研究生并不是非常清楚，由此導致定位不準確。雖然暫時回避了本科畢業時的就業壓力，可是在不久的將來，將會面臨更為嚴峻的就業壓力。

2、研究生對個人特點和優勢缺乏合理把握和定位。個人特點是職業生涯規劃的出發點，進行正確的自我認知是進行職業生涯規劃的必要前提。如果缺乏對自己的了解，相當于失去了判斷生涯選項的指南針。有效的職業生涯規劃，其先決條件需要進行自我認知。在對自身的職業素質的評價中，研究生對自己的社交能力(占49.8％)、求職技巧(占47.5％)、心理調適能力(占31.4％)、發現自身潛力的能力(占28.7％)和禮儀修養水平(占16.5％)表現得不夠自信。有關研究表明，職業有關素質中除了業務能力是由研究生通過自身修煉得到提升外，另外的幾種素質都可以經由職業生涯輔導而得到不同程度的提高。從以上數據我們可以發現，相對于社交能力和求職技巧等硬性指標，發現自身潛力的能力未受到多數研究生的重視，很多研究生認為自己學歷較高，因此潛能應該發揮得不錯，事實上學歷有止境而學習無止境，沒有經過某一領域的學習是不可能得知自己所擁有的潛能的。

3、研究生對理想職業的期望存在著功利化傾向。在“了解您理想中職業對人才的哪些待遇”選項中，個人薪資福利占61.2％，個人成長空間占46.1％，社會地位占42.4％，個人健康占31.7％。這說明研究生在擇業時不同程度地存在著追求實惠和功利化傾向，在價值取向上存在“年輕時以健康換取金錢，年老后以金錢換取健康”的心態。期望的“就業地區”中，大部分研究生愿意繼續留在珠三角地區，為珠三角地區的發展作出貢獻，而愿意到內地以及西部欠發達地區的非常少，深圳地區研究生對就業地區的選擇明顯呈現本土化傾向。大部分研究生的月薪期望值在6000元以上，其次為5000－6000元和4000－5000元。男生的期望值要高于女生；往屆生的期望值要高于應屆生。由此可見，擇業期望過高，過于追求實惠和功利化傾向，會給研究生就業帶來困難，更會影響到研究生的職業生涯發展。

4、研究生缺乏實踐經驗成為就業的最大壓力。調查顯示，研究生認為自己在就業過程中面臨的最突出問題是缺乏工作經驗。這主要源于當今很多用人單位都把有相關實際工作經驗作為招聘的必要條件。就業的“唯文憑”和學歷高消費時代逐步遠去，這對即將畢業的應屆生尤其是未參加過工作的研究生來說，無疑是一個很大的障礙。所以提高研究生實踐能力是解決研究生就業問題的重要途徑。

三、努力構建研究生職業生涯發展教育的創新體系

黨的十七大報告提出：“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。”針對研究生在擇業觀和職業生涯規劃方面存在的問題，結合研究生提出的意見，引導研究生進行職業生涯規劃，提高研究生就業效率和質量，我們必須在科學發展觀指導下，努力構建研究生職業生涯發展教育的創新體系。

1、創新研究生職業生涯發展教育的組織體系

一是轉變觀念，樹立研究生職業生涯發展教育貫穿研究生學習全過程的“全程理念”。生涯發展和職業選擇是一種過程，并不是一蹴而就的。人的成長可以分為若干連續的發展階段，每個階段都有一定的特征和任務，如果前一階段的職業發展任務不能很好完成，就會影響后一階段的職業發展任務，導致選擇職業時發生障礙。因此研究生職業生涯輔導的對象不應只是畢業生，而是所有年級的研究生。研究生職業生涯發展教育應是一個長期、系統的工作，要對各年級的研究生的職業生涯發展進行系統的規劃。按照教育部“全程化、全員化、信息化、專業化”的要求，將職業生涯發展教育的思想貫穿于研究生培養教育的全過程，為研究生提供可持續發展的終身就業能力。

二是建設一支職業化、專業化的研究生職業生涯發展教育師資隊伍。我國研究生職業生涯發展教育工作剛剛起步，人們在認識上還不夠清楚，也缺乏經驗。在已經建立的輔導機構中，從事職業生涯發展教育輔導工作的隊伍素質參差不齊，往往以給畢業生提供就業信息服務代替職業生涯輔導，或者將求職擇業的技巧培訓等同于職業生涯輔導。要使職業生涯輔導向專業化方向發展，輔導教師必須實現自身的專家化。只有職業生涯輔導教師的專業化，職業生涯輔導才能科學、規范地發展。健全的組織機構和專業的人員配置是全面開展和提高研究生職業生涯輔導工作水平的重要保障。

三是研究生職業生涯輔導要突出導師的重要作用。研究生在學校期間與導師接觸多，導師最了解自己的研究生。導師的職責應該不僅是專業學習、課題研究方面的導師，還應該是研究生的“人生導師”和“職業導師”。導師應指導學生根據社會需要和學生自身特點，合理安排課程，設計學分結構，注重學生綜合能力的提高，開展職業生涯規劃輔導，提高職業素養和未來適應職業世界的能力。

2、創建研究生職業生涯發展教育的教學和實踐體系

一是整合教學內容，加強研究生課程建設。研究生課程的設置應該反映時代變革的需要，緊緊跟上時代發展的步伐，進行開放式的課程設置，使學生選擇對自己職業生涯發展有幫助的課程，真正達到滿足學生需求的目的。面臨基礎性學科的分化和應用學科的不斷交叉，尤其是邊緣學科的形成，知識結構的不斷變化，研究生的課程設置既需要在深度上重視，反映出本專業的特色，充分體現學科的前沿性；又要在廣度上有所考慮，充分體現課程內容的“跨學科性”和“多學科性”。在研究生課程學習階段，既應側重于創新思維的訓練和培養，又應側重于獲取知識和信息的能力和方法培養。

二是教學與社會實踐相結合，大力建設研究生職業生涯發展教育的社會實踐體系。以實踐為標準來檢驗發展，這個標準所堅持的是人的主觀能動性與客觀規律性的統一，是合理性與目的性的統一，是個體的主觀感受與社會心理傾向相互印證的統一，是人與自然、人與社會、人與人的和諧統一。因此在研究生職業生涯發展教育的過程中，堅持教學與社會實踐相結合，努力構建社會實踐體系。通過積極引導研究生主動參加社會實踐和專業實踐活動，讓學生在校期間盡可能融入社會，全面了解社會，增加社會經驗，尋求社會需求與個人理想的最佳契合點，提高社會適應能力和專業實際動手能力，最大限度地實現高校與用人單位的“無縫對接”。

三是構建以提高研究生就業能力為基礎的研究生培養模式。這種模式包括有效提高自我認知水平，增強環境分析能力，提高個人競爭力。職業生涯輔導最為艱巨的任務就是幫助研究生提高自我認知能力，需要對自我進行全面客觀的分析與定位，從而認識自己、了解自己，以便更準確地為自己定位。了解自我方面的理論很多，主要可以歸納為五方面：能力、興趣、性格、氣質和價值觀。與相對穩定的氣質和日臻完善的價值觀比較起來，研究生的能力仍有開發的余地，興趣還有培養的可能，性格還有可塑的成分，因此探索和挖掘能力、興趣和性格在職業生涯輔導中顯得尤為重要。在幫助研究生進行外部環境分析方面，應側重于引導研究生加強對職業方面的政策法規、職業性質和人才待遇等方面的認識，以及社會政治環境、經濟環境等有關問題的分析與探討，弄清環境對職業發展的作用及影響。在制訂職業生涯規劃時，研究生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有的知識和技能科學地重組，建構合理的知識，最大限度地發揮知識的整體效能。

3、創新研究生職業生涯發展教育的個性化技術支持體系

研究生職業生涯發展教育的個性化技術支持體系主要是在技術手段上，針對學生不同階段、不同需要而提供個性化服務。

一是做好研究生職業(個性)測評和對測評結果科學分析、引導。研究生職業(個性)測評是由專業人員利用職業測評軟件對學生進行規范的職業測評，利用心理測量技術對人的性格特點、興趣、特長和思維方式進行科學、客觀、標準的系統評價；并對職業測評結果進行分析，給予科學客觀的解釋，使學生個體有相對科學、客觀的自我評價。同時，將社會導向與個人價值有機結合，對學生個人成長給予正確積極的引導。職業(個性)測評的目的是讓學生客觀、全面地認識自己，從而選定適合自己發展的職業生涯。

二是做好研究生個體咨詢輔導，做到職業生涯發展教育更具針對性和個性化。由具備職業指導師資格的輔導教師接受研究生職業生涯發展規劃的個案咨詢，運用職業生涯理論及技巧幫助學生增進自我認識，澄清個體的職業性格、興趣、價值觀及能力；增進對職業外部環境的了解；引導個體積極適應社會需求；做出合理的職業生涯發展方向決策。

作者系深圳大學副教授，經濟學院黨委副書記

本文編輯 倪 萌