關于計算機網絡教學的一些反思

摘 要 對網絡教學中出現的教師的主導作用淡化，學生缺乏情感交流，教師對學生學習過程缺乏調控，網絡教學缺乏合理的評價機制等現象進行反思，探討在教學中建立完善的網絡教學機制，在反思中尋找真正適合學生的教學模式。

關鍵詞網絡教學；自主學習；情感交流；評價

中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）10-0028-03

隨著網絡教學的普及，新的教學理念也隨之在教育行業中確立起來，教師的教學實踐發生了深刻變化，以往的三尺講臺再也不是教學的主陣地，教學網絡的便捷性、開放性、交互性、多樣性為教師、學生提供了全新的舞臺。然而，這全新的舞臺也出現了許多值得深思的問題。

1 淡化了教師的主導作用

網絡教學環境為學生提供了寬松、快捷、自主和開放的學習空間，有著傳統教學無法比擬的優勢；網絡教學具有生動、形象、動態、直觀，教學信息量大，表現力強，不受時空限制的優勢，是創設情景的最佳工具。它可以使學生在良好狀態下自主積極地學習，大大提高學習興趣與學習效率。采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強，學生可以通過鼠標自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受大量信息，使教學容量大大增加，從而拓寬知識面。教師可以通過豐富的網絡信息，在備課時為授課做更充分的資料準備。

然而，教師在接受這種現代化的教學模式時，首先在無形中淡化了自己的主導作用。由于有些教師對網絡教學模式理解得不夠，把原本生動、豐富的教學內容和教學資源變成了簡單的“課本搬家”，簡單地將“粉筆加黑板”轉化為“PPT和視頻”，使網絡教學活動失去了教師的個性化教學特色，變成冰冷的、機械的、千篇一律的課堂教學活動。學生看到的是與教材相差無幾的電子文檔或資料的堆砌，失去了教師聲情并茂的“情感”和學生興奮不已的感情流露。有些教師不知道如何調動學生積極性，課堂氣氛沉悶，其主導作用慢慢淡化。

其次，片面追求學生自主探究教學模式，淡化教師的主導作用。網絡上有著豐富的信息，如果沒有教師對學生課堂行為的指導，學生就容易在海量的信息里失去控制。作為未成年人，學生很容易受到網絡游戲和不健康內容的不良影響，影響作業的完成。有的學生對完全由自己占據主動的學習方法不太適應，面對信息量大且經常動態更新的網絡教學把握不住重點。

再次，過分強調網絡教學的人機交互，淡化教師的主導作用。許多在網絡教室上課的教師都會說，課堂上最難的是抓不住學生的注意力，因為一些學生總是最關注自己操作的電腦。電腦是必不可少的學習平臺和工具。電腦工作不正常，學生就沒辦法開展自己的學習；電腦工作正常，面對海量的信息，學生學習就有很大的盲從性，關注自己的電腦而無法控制自我，更不用說關注教師講課。

在這種教學模式中，學生是知識的主動構建者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；學生所學的知識是信息技術環境下全方位學習環境與書本知識的有機結合；媒體是為學生主動學習創設情境、協作學習、相互交流、探索新知的工具。網絡支持下的課堂，教學資源、教學工具、研究方向、交流評價都是開放的。有些教師由于對本身角色的把握不準確，導致教學過程中出現“放有余而收不足”，學生在課堂“不著邊際上網”“漫無目的討論”的情況。對待網絡教學，要正確把握尺度，在教師放手讓學生去嘗試的同時，要做學生學習的“領頭雁”，扮演好問題情景的設計者（設計與學生生活相聯系、富有挑戰性、有研究價值的任務）、資料線索的提供者（避免學生漫無目的地上網）、合作分工的指導者（合理安排組內分工）、探究過程的促進者（促使學生對問題進行深度研究）、交流反饋的組織者（使交流有正確的方向）、成果評價的參與者（使學生有所收獲）等角色。

2 學生在網絡課堂教學中缺乏情感交流

首先，教師與學生缺乏情感交流。在傳統教學中，學生與教師實現面對面的交流，學生不但扮演主體的角色，還承擔教學背景的角色。教師的行為舉止、語言、情感，都時刻影響著學生，對學生理解教學內容有重大影響。師生間的和諧氛圍，潛移默化地影響到學生的良好情感、道德、交際能力和世界觀的形成，健康人格的塑造。網絡教學環境為學生營造的是一種“虛擬化”的學習情境。教師被計算機所替代，人機交互代替了師生間的面對面交流，“人性化”被“機器化”代替，學生面對的是顯示屏而不是教師。傳統教學中那種能引起教師點撥欲望的感情很少在媒體中體現，使學生的情感越來越淡漠。從教學實驗中可以發現，傳統教學中學生熱烈的學習氛圍，在網絡課堂教學中消沉了許多，好像學生的情緒一下子被壓抑了，而且學生的網絡學習時間越長，感情越淡薄，學生越容易封閉自己，精力越難集中，情緒和學習興趣越低落，學生的情感越顯得不足。網絡課堂的交互一般是通過網絡實現的，容易忽視人與人之間直接的面對面的情感交流，脫離現實生活。處在虛擬的網絡空間，面對多姿多彩的屏幕，學生完全可能忘記周圍現實的生活環境。失去老師親身輔導和同學親身協作的學生，當回到現實中的時候，往往會有陌生的感覺。網絡教學具有3種交互：師生與計算機的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互。為了追求網絡效應，教師往往較為重視第一種交互而忽視后兩種，即在自主探索與網上協作環節中，容易忽略師生傳統的語言和情感交流。

其次，學生與學生之間缺乏情感交流。學生已習慣“教師、學生、課堂”的教學方法，也習慣傳統的教學中教師和學生、學生和學生針對一個問題持久而熱烈的討論。而網絡媒體中大量信息在課堂上出現，學生與學生的交流僅限于冰冷的文本交流，再也沒有以前課堂上的“思維的碰撞與心靈的火花”，學生易產生消極的情緒，即使是興趣很高的事情，也會產生厭倦。交流僅僅是在虛擬環境下不斷聽到的機械的鍵盤聲，學生長時間地觀看計算機屏幕，計算機發出的嗡嗡聲音，會使學生產生疲勞感，產生生理干擾。在教學實驗調查中，許多學生都提出計算機機房很悶，不想長時間在機房上課的問題。

學生只有在獨立思考的基礎上，形成初步的見解，而后通過交流，表達自己的見解，并學會傾聽他人的意見，討論后互相啟發，達到優勢互補，才能提升自己的思想境界。因此，應該“以人為本”，實行人文教育，體現人文關懷。在網絡課堂教學中必須樹立全面發展的人文理念，加強網絡資源和網絡教學的研究，使學生在一種智慧化、人性化、人文化的學習氛圍中自由交流和學習，促進良好情感的形成。具體方法就是把網絡課堂教學與傳統教學良好結合。網絡課堂教學為學生提供自主學習的、積極參與的相對寬松的環境，而傳統教學利于師生間、生生間的情感交流。把傳統教學和網絡課堂教學的優勢結合起來，既可以發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又可以調動學生積極性、主動性和創造性，將傳統教學與網絡教學進行良好的結合，發揮各自優勢，才能取得最佳的學習效果。這也是目前國際流行的所謂混合學習。混合學習既可以為學生提供自主探究、相對寬松的氛圍，又可彌補生生間、師生間感情交流的不足，使課堂教學氣氛活躍，富有吸引力，便于學生在自主探究中實現知識和情感的雙豐收。

3 教師對學生學習過程缺乏調控

不同基礎的學生接受能力不一樣，但在網絡教學中，學生大多只瀏覽自己感興趣的知識，并未對全部知識進行了解，從而導致學生對本節知識結構比較模糊。教師忙于電腦平臺的操作，對學生學習狀況無暇兼顧，學生原來學科基本能力的訓練也逐漸淡化。例如，要求學生用Word制作一張奧運小報，有些學生不用一節課就能完成，而另一些學生兩節課也不能完成。

如果說網絡教學非常適合發揮學生的自主性，那么“自主性”就應該建立在學生能自主的基礎上，缺少教師調控的“自主”是不負責任。因此，在教學開始之前，教師可參照診斷評價結果來合理安排或調整教學內容、教學組織形式、教學程序、教學媒體等；在教學過程中，教師充分利用監控程序和形成性評價方案，對學生學習行為與效果進行全面把握，采取及時有效的管理手段，為不同學習進度的學生提供教學內容、教學方法、練習測試等多方面的幫助。學習內容要適合學生個體情況，學習資源要方便適用，學生要適應網絡學習環境，學生的時間和空間要靈活。在與學生共同經歷網絡主體探究學習過程之后，師生收獲會很多。任課教師應依據網絡課程教學的特點，具體分析課程目標和學習對象，結合教學過程某一階段的教學情況和信息反饋，設定嚴格的教學實施流程，把握教學干預的時機和環節，適時、適度地實施教學調控，真正使課程網絡教學成為受控的自主學習。

4 對網絡教學缺乏合理的評價

首先，許多教師仍沿用以往的教學評價系統——采用總結性評價，如期末考試、年終評定等。總結性評價用于指導采納和沿用方案方面的決策，它更多地關注整個階段的教學結果，意在獲得教學工作總效果的證據。然而，這種“一刀切”評價系統缺乏時效性，學生在網絡系統環境下學習，每一次實現對原有認知結構的改造與重組，都是對自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程，若得不到及時的肯定和自我價值的實現，就會對學習過程失去興趣，導致厭學情緒產生。

其次，學生缺乏自我評價。學習的過程其實就是一個對自我不斷地肯定和否定的過程。而網絡課堂教學只有教師的演示和學生依樣畫葫蘆，作業完成直接上交，學生缺乏對自己作品的自我認識和完整評價。教師往往只看重考試成績的高低、操作技能的熟練程度，卻無視不同學生的不同特質、情感和學習風格，無形之中阻礙學生個性的發展。建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發揮首創精神，實現自我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次知識的建構。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學生由評價客體成為評價主體，提高學習的參與性，增強學生的評價能力。

由此，對學生評價應該是多維度、多層次的評價，采取自我評價為主、教師評價、小組評價等多種評價方式相結合的方式。在網絡教學中，教師要充分利用網絡反饋及時、管理方便、省時省力等優良特性，對整個教學過程跟蹤監控、檢測、指導，尊重不同學習個體之間的差異，滿足他們的學習需要。個別評價不僅能夠滿足不同的學習需要，提供更有針對性的學習指導，而且還能夠促進情感溝通，避免學生陷入困境，幫助學生樹立信心。

雖然教學網絡以其便捷、開放、交互、虛擬、多樣的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇，使學生個性化教育成為可能。但是，一些教師“目中無人”的教學方式，使學生喪失學習的主動，造成作為整體的學生學習效果的明顯差異和作為個體的學生的各種能力的發展不平衡，“自主—探究”的學習方式也未能真正落到實處。其實，造成這種后果的原因是由于“以人為本”這一教育原則未能真正落實到網絡教學的各個環節之中。在網絡教學中，要把學生作為真正的教學主體，以他們自身的發展為出發和歸宿點，一切教學內容、教學活動和評價方法都要為學生全面發展和個性充分發揮而選擇設計。網絡教學課堂應該是教師與學生融為一體，是學生能力發展、方法掌握和習慣養成的主要陣地。應該突破思想僵化，將傳統教學與網絡教學，將書本知識與網絡信息，將教師指導與學生自主學習，將組織教學與學生自我管理有機地結合起來，創設情境，增進師生間的情感交流，讓學生成為學習的主人。

總之，網絡教育作為培養學生自主性、獨立性、能動性和創造性的有效教學方式和學習方式，目前在我國受到廣泛關注。無論是高等教育還是基礎教育，用于網絡教育的各種軟件、硬件和網絡教學資源都已相當完備。網絡教學必將成為以后的主流教學方式，也是教學發展的一個重要發展方向。教育工作者要充分的利用其優勢，彌補其存在的不足，為教育教學工作提供一個更好的環境，為學生的發展提供健康有益的空間。