淺談語文教學中的人格教育

【摘要】語文學科以其特殊的性質和任務決定了人格教育應成為其一項重要任務，因此，語文老師須挖掘教材中有關內容，鼓勵學生表達真實情感，注重交流，注意自身形象，對學生實施人格教育。

【關鍵詞】語文教學；人格教育；教材

一、挖掘教材中人格教育的內容。在語文教育中實施人格教育最關鍵的是要充分挖掘教材中人格教育的內容。畢竟，語文教學不同于專門的人格教育，人格教育的有關內容是零星地潛隱在一篇篇具體課文中的。作為語文工作者，我們就必須先把這些潛在的因素挖掘出來，并融會于心。例如，在講授屈原的《離騷》時，我們看到的是詩人披蘭佩蕙、芳潔清峻的美好形象，感受到的是他剛直不阿、忠貞執著的偉大人格。面對現實的污濁險惡，屈原清醒地認識到前途的艱險和命運的多舛，但他不愿屈心抑志，寧愿捍衛自己的人格尊嚴，九死而未悔。我們可以屈原的形象教育學生要志存高遠。同樣，教讀杜甫的詩時可引導學生體會詩人關愛人民的偉大情懷；教讀辛棄疾的作品時，感受他強烈的愛國熱忱；教讀魯迅的作品時，感受他鮮明的愛憎情感；教讀史鐵生的作品時，感受他身殘志堅、對生活不屈不撓的精神。在教學中，教師應充分挖掘這些充滿高尚情感的人格素材，對學生進行啟發、誘導，學生在學習中才會找到人格修養的方向，并在這種感情氛圍中受到人格陶冶。

二、鼓勵學生表達真實情感。在語文課堂上，教師應有讓學生真實展示自我的機會。不管是口頭表達還是書面表達，教師都應該引導學生表達真實感情。不要一味教育學生都說“崇高的話”，都做“崇高的事”，這樣做，結果只能培養出人格不健康的學生。許多專家說：“只有真實的表達才有健全的人格。”特級教師于漪近日也呼吁：“作文教學中要擯棄單純講求技術、急功近利等做法，要鼓勵學生抒發真情實感，讓學生在作文的過程中學會做人。”可見讓學生在接受教育中表達真情實感是人格教育的根本保證。如果教師只是為了提高應試作文水平，任憑學生說空話、大話、套話，那么必將使學生出現“兩面人格”，或者使學生脫離現實，美化、詩化現實，長大后，面對現實，感到迷茫。這與我們的培養目標——有健全的人格的人，背道而馳！

三、注重交流，展開豐富多彩的語文活動。學生不是學習的機器，我們應充分調動他們的學習積極性，大膽地讓他們展示自己的見解、個性。平時的語文課堂，應是學生與學生、老師與學生交流的平臺，在交流中，培養學生獨立思考、商討問題、解決問題的能力。譬如以學生閱讀課內外讀物為主，并進行摘抄和討論；依據教材對學生進行寫作訓練、組織學生編寫課本劇本，實地采訪和調查，對學習內容進行總結等。語文教學應突出科學精神和人文精神，通過不同渠道，創設一種寬松和諧的教學氛圍，使學生處在無憂無慮的氛圍中，使每個學生都在有心理上的安全感而又沒有精神壓力的情境下開展認知活動，這樣，健全的人格才會在潤物細無聲中形成。

四、塑造語文教師的形象。我國著名教育心理學家潘菽曾說：“再好的機器或程序課本都不能取代教師的作用。只有從教師那里才能學到神采、才氣、風度，才能學到‘人的品德’。”因此教師的人格教育價值是極其重要的。在教學過程中，教師的一言一行都真實地展現在學生面前并影響著學生的心靈。所以，語文教師要有高尚的人格魅力，才能對學生施以情感熏陶和人格滋養。而要實現這一點，首先要求我們必須不斷豐富自己的知識，汲取時代的“活水”，只有這樣，教師才能在教學中游刃有余，并在與學生互相交流中陶冶他們的情操、提高他們的人格素養。其次，要有勇于探索的精神，敢于創新，把新的教育理念、新的時代精神注入到課堂上，促進學生人格健康地發展。