讓激情在語文教學中飛揚

【摘要】語文教學中，教師要充分利用教材中的情感因素，尊重學生的情感狀態，研讀點撥，創造激情課堂，使教學效果達到最大化。

【關鍵詞】語文教學；情感；預設；激發；感悟；提升

一、鉆研文本，預設情感。于漪說：“教學要文脈、情脈雙理清。”在備課時，教師首先必須要認真地體驗和挖掘文本的情感因素，抓“動情點”，以喚起學生的多種情感體驗；教師還要挖掘學生的情感因素，了解學生的思想發展狀況、愛好興趣和情感水平，架設文本與學生之間情感的橋梁，有針對性地預設相關的情感目標。對文本中情感目標的預設，一是要多元化、個性化，同中求異；二是要深刻化、重點化，異中求同。如《祝福》的情感目標可設為：對偽善反動的魯四老爺的批判、對中人衛老婆子的戲謔、對殘忍無情的賀家人的指責、對迷信愚昧的柳媽的諷刺，而學生有可能對善良悲慘的祥林嫂寄以同情，更有可能對祥林嫂的抗爭給以高度的贊揚等等，但作者對國民的“哀其不幸，怒其不爭”和對封建禮教的詛咒可視為重點情感。

二、創設情境，激發情感。情感是一定情境下的產物，在教學中就要營造與文本內容相協調的情境氣氛，以引發學生的情感。首先教師要根據文本內容，聯系學生生活實際，精心設計導語，將學生引入藝術的境界。要用自己的動作、眼神和熱情，以“生、末、凈、旦、丑”的情感角色，把自己對文本的閱讀感受、情感體驗展示在學生面前，直接感染學生。其次用朗讀激情。教師可以通過自己聲情并茂的范讀或學生自己朗讀的形式，把學生帶進作品所設置的氛圍中。再次借助媒體激情，通過網絡，可將文字、聲音、影像和動畫等多種媒體有機地結合起來，營造一種與文本內容相協調的藝術境界，使學生有如身臨其境的感覺。

三、研讀點撥，感悟情感。從情感和認知的辯證關系看，情感在認知基礎上產生，認識越深，情感越深。教師首先要引導學生通過閱讀，熟知文本內容。朱熹說：“大抵觀書，需先熟讀。使其言皆若出于吾之口，繼之深思，使其意若皆出于吾之心，然后可以有得爾。”接著要依據作者抒情的方式，作進一步的點撥：直抒胸臆的，如普希金的《致大海》，要大聲地“美讀”，直接品味流淌在詩中的作者熾熱而深沉的情感；寓情于景的，如郁達夫的《故都的秋》，要分析作者選擇的幾個景物的色彩、形狀、寓意等特征，去品味其中的情感；寓情于事的，如白居易的《琵琶行》，要通過分析敘事的起伏轉折、情緒的變化和節奏韻律的變化，把握作者的特殊情感。同時教師還要及時恰當地介紹作者生平、時代背景等，搭建文本與生活的橋梁，努力把靜態的文本還原成生動的生活畫面，鏈接文本作者與學生的情感，讓每個學生都能帶著自己的生活經驗和情感體驗去對文本中作者的情感進行發散和補充，從而加深理解和體驗。

四、引伸遷移，提升情感。激情的意義還在于引領學生感悟生命，構建健康、完善的情感品質，成為一個對生活充滿無限熱愛的人。文本中的情感往往高于學生的情感，當學生接受、理解了文本中的某種情感后，通過反思評判、就會將自己的情感體驗與作者的情感經驗進行比較：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”(《論語》)如史鐵生《我與地壇》通過母子之間不同的對話和感人的細節描寫，表現了母親內心的痛苦和對兒子無限的關愛，也表現了作者對母親的理解和感念之情。教學的同時，許多學生情不自禁地回想起自己父母為子女操勞和付出艱辛汗水的細節和場面，發現父母平時的牽掛、嘮叨乃至責罵就是關愛子女的具體體現，感受到父母的愛是無私的、毫不張揚的。這一發現、遷移的過程，無疑是學生的情感得到完善和提升的過程。一旦把它內化為自己的美好情感后，學生就學會了理解，學會了感恩，也學會了關愛他人。