語文綜合性學習初探

【摘要】語文綜合性學習，以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科的聯系，重視學生生活和社會生活之間的溝通。語文綜合性學習重在嘗試。在嘗試中，通過強化課程目標、注意方案設計、優化課程組合、拓展活動時空、改變教學方式、注重活動過程、注重活動評價等，能使綜合性學習取得一定的實效。

【關鍵詞】綜合性學習；語文素養；自主；合作；探究

語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，聯系其他學科、學習生活以及現代社會的內容，運用合作、探索等學習方式，提高學生語文素養的一門課程。語文綜合性學習有利于培養學生的問題意識、合作意識和社會責任意識。

近幾年，我們以蘇教版國標本初中語文課本為教材，學習《課程標準》，分析綜合性學習課的特點，探索上好綜合性學習課的途徑，在實踐中作了許多嘗試。

一、強化課程目標

心理學研究表明：明確目標能激起學生學習動力，培養學習興趣。《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求。因此，對綜合性學習活動，教師首先要確定課程目標。明確課堂教學目標，明晰價值取向，十分重要。一般認為，課堂價值取向應建立在對教材、學生和課程總體目標的準確把握上。 一方面，教師應該明白一節課應該給學生什么。對語文綜合課程要有多元理解，有效調控活動目標，以便適時引導學生。另一方面，教師要對課程目標有深刻的把握。我們應明確，衡量課堂含金量和價值取向的標準：學生思維水平的發展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養的積淀以及語文能力的提高，等等。

二、注意方案設計

《課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生自行設計和組織活動。”例如，在“我愛文學”綜合實踐活動課中，我們放手讓學生設計方案，同學們設計了“高郵文學”的活動方案。高郵有2000多年的歷史，文化底蘊深厚。秦觀、王磐、王念孫、王引之等都在這片土地上誕生，當代又走出了汪曾棋、王干、費振中等知名作家、評論家。同學們吟詠秦觀詩詞、王磐曲調，閱讀汪曾祺小說、散文，舉行朗讀比賽，講文學故事，出文學手抄報，探究高郵文風昌盛的緣由。大家走出課堂，走出校園，參觀高郵文游臺和王氏紀念館等。部分同學以汪曾祺研究為子課題，讀《汪曾祺文集》，尋訪汪曾祺故居及汪曾祺文學紀念館，到汪曾祺筆下的“草巷口”、“大淖”去采風。同學們在活動中陶冶了情操，培養了對文學的興趣，激發了熱愛家鄉的感情。

三、優化課程組合

《課程標準》第三部分“實施建議”中強調，“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”。在八年級(上)第一單元《長征組歌》的教學活動中，我們先請音樂教師教唱歌曲《紅軍不怕遠征難》，后請歷史教師開設“長征”講座，深化了語文課的人文內涵，取得了意想不到的效果。在講授《“神舟”五號飛船航天員出征記》時，我們請地理教師講天文知識，請物理教師講飛船飛行的奧秘，有效地實現了和其他課程的結合，實現了大語文教學。在與其他課程結合中，我們始終注意以培養學生的聽說讀寫綜合能力為重點，不強求其他學科知識的細枝末節，不舍本逐末。

四、拓展活動時空

《課程標準》中“課程目標”部分關于綜合性學習，提出“能自主組織文學活動，在演出、討論等教學活動中，體驗合作與成功的喜悅”。近幾年《揚州日報》招收小記者，我們鼓勵同學積極報名，每年都有許多同學考核后被錄取。小記者們踴躍投稿，發表了一篇又一篇作品，指導同學們利用課余時間將發表的稿件編輯成文學專刊《日進》。在活動中，學生的聽說讀寫能力得到了進一步提高。將小記者活動與語文綜合性學習結合，開展了探尋“高郵先民”綜合活動課，組織學生到高郵境內的有七千年歷史的龍虬莊遺址采風，同學們走進自然，探究歷史，體驗生活。

五、改變教學方式

語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究，但需要充分發揮教師的指導者、參與者與合作者的作用。語文綜合性學習既強調學生的自主學習，也重視教師的作用，教師的教學方式需要有相應的改革。

(一)教師應成為目標的制定者。學習活動目標不必求全，從學生的實際和可能出發，重點放在培養學生進行語文活動的能力上，不急于出成果。如在教《長城》專題時，鑒于同學們都未到過長城，我們把目標定位在了解歷史、收集材料和掌握知識典故上。在“開展愛國主義教育”活動課中，我們帶領同學們參觀了全國重點文物保護單位——高郵盂城驛，讓他們去市少年郵局體驗生活，舉行“我為郵驛當導游”活動。結合本市舉行的郵文化節，探尋郵史、郵緣、郵文化，暢想郵未來。

(二)教師應成為活動的示范者。教師一方面要參與學生的學習，在平等溝通與合作中實施教學，另一方面自身也要以更積極的姿態走進生活，去實踐、去學習，真正參與到綜合性學習中來。語文綜合性學習倡導教師能獨立選擇、承擔自己的學習課題，全程向學生展示自己的學習過程，平等地與學生進行交流并接受他們的評價。在野生動物的調查綜合活動中，我們查閱有關資料，向同學們展示藏羚羊的生存現狀。此舉觸發了同學們的靈感，他們對高郵麻鴨、羅氏沼蝦在高郵的養殖狀況進行了調查，對存在的問題進行了深入的剖析。此次活動增強了學生收集信息、處理問題的能力。

六、注重活動過程

綜合性學習的課程目標，并不單指某種知識或能力的水平，還提出一些活動及其要求，尤其重視實施過程。語文課程標準把過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，還應當關注學習的過程。“過程就是目標”。綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。

每次綜合性學習，我們提前一個星期布置，讓學生有充分的時間探究有關的課題。活動中指導學生調查、訪問、查閱和收集資料，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，運用互聯網、圖書館、人際交流等獲取資料。

要提高學生語文綜合性學習的有效性，必須構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。每次綜合性學習，我們都將學生的參與情況、完成情況、與組內成員合作情況一一記載，考查學生的情感與態度、方法與能力。

七、注重活動評價

教師的評價在活動中具有點評指引的效果。不能一味地批評學生的不足，也不能只說動聽的話。看問題都要客觀、一分為二地看，有不足要指出，有優點要提出表揚，正確的評價觀才能引導學生更進一步地努力學習。語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。比如口語交際，每個同學既是表演者又是評委，學生相互評價，評出優勝者。每次綜合性學習，我都把學生的優秀成果展示出來，讓學生相互學習、評價。教室的學習欄上經常張貼有學生的寫作、繪畫、手抄報等作品。學生們從中享受到了成功的喜悅。

語文綜合性學習是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，它有利于在實踐中培養學生的觀察、感受能力、綜合表達能力、人際交流能力、收集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。

開展豐富多彩的語文實踐活動，可以拓寬語文學習的內容、形式和渠道，讓學生自由自在地學語文、用語文、熱愛語文。