用“情”豐富語文課堂

【摘要】語文教學中，老師須用情感貫穿課堂始終，饒有情味地導入，情感濃郁地朗讀，富有情理地引導，情融意切地交流，情味深長地收束，在貼近生活的人文教育中最大限度地激發學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】情；語文課堂；學習興趣

用情感貫穿在語文課堂教學之中，在貼近生活的人文教育中最大限度地激發學生學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基，是筆者近年來進行的卓有成效的探索。

一、饒有情味地導入

朱自清的《荷塘月色》這篇散文是經典名篇，惟其如此，所以在教學上不容易出新。我從孔子對《關雎》的評論這個角度來導入，首先讓學生齊讀《關雎》，并講述大意，然后詢問對孔子關于這首詩的評價。有學生答“樂而不淫，哀而不傷”，我就勢引導：其實在《荷》文中是否也表現了這一特點呢？在學生給予肯定回答后，我以全文文眼為出發點，從文中“我”和環境的關系、“我”和自我心靈的關系這兩條線索切入，使學生深入理解隱藏在文中人與環境、人與心靈那種“和諧”之后、體現在作者性格之中的傳統文化，從而使學生對文章的認識提升到一個新的高度。

二、情感濃郁地朗讀

在講授《我與地壇》一文的過程中，我要求學生大聲朗讀關于地壇環境的一段描寫，在朗讀中，學生體會出了文中看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽寂之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已、生生不息的生命意識。在分析、體會作者在文中所表現出的思想感情時，我引導學生全面牢牢抓住文中一些議論性語言進行反復誦讀，仔細品味，使同學們領會到了文章含蓄雋永、激人奮進、跟命運抗爭的主題思想。

三、富有情理地引導

在批閱同學們的隨筆時，我發現許多同學都談到郭敬明的《幻城》，無一例外地為書中的手足之情而感動。我抓住《幻城》做文章，組織學生展開激烈討論。在此過程中，學生逐漸明白：貫穿書中人物感情的核心是“責任”。應該直面成長，要勇敢地拋棄任性、自私和偏激，把自己的責任承擔起來！在此基礎上，我適時引導大家：其實語文課文的學習并非那么枯燥無味，只要認真閱讀、理解、分析，把握文章的寫作內涵和核心，每一篇文章都是各有其韻味的。

四、情融意切地交流

在作文教學中，我經常自由命題，鼓勵學生“自由耕種”，同時也嘗試著與學生一同寫作，并與他們廣泛交流自己的寫作體會。即便是命題寫作，我也時時征求學生意見，注意題目的可寫范圍要大，要給學生多角度思考的選擇余地。我還針對學生所提出的一些具體問題，有選擇地對學生進行多向思維、逆向思維、發散思維和邏輯思維的訓練。在反饋過程中，我讓學生反復閱讀，交流批改：老師的文章學生改，學生的文章互相改……把互相交流的對象擴大，取得了良好的效果。

五、情味深長地收束

在講授完課文《祝福》時我是這樣收束的：社會在不斷發展，時代在不斷進步，結合新中國成立前后有關我國婦女解放的相關歷史知識，想想祥林嫂及其悲劇命運是不是還曾出現過呢？也可嘗試找出不同時代的婦女典型，分析其人物形象。這樣激起了學生探究的興致，之后在相繼學習了《邊城》、《荷花淀》后，一些同學在課外練筆中就以祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時期的人物形象為典型進行分析，并結合當代的一些新女性形象，探究其中變化的深層次原因，具有一定的思想深度。