讓語文課堂“活”起來

【摘要】本文從日常教學實踐出發，探索語文教學有效途徑，從而更好地組織語文教學，突出學生的主體地位，讓語文課堂充滿生機和活力。

【關鍵詞】語文課堂；教學方法；教學效果

語文課堂教學一直是值得我們關注和研究的話題，在日常的語文課堂教學過程中我們總力圖使自己的課堂教學充滿生機活力，使學生由被動學習變為主動學習，但從實際的教學效果來看卻不盡如人意。如何使語文課堂活起來，一改原有的枯燥乏味呢？在《現代漢語詞典》里“語文”有兩個義項，一是指語言和文字；二是語言和文學。在《全日制普通高級中學語文教學大綱》里更明確指出了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。”由此可知，在語文教學中，我們既包括語言、文字，也包括文學的教學，縱觀語文教學的過程是由淺入深，由文字到文學，層層深入的過程。語文是一門充滿藝術色彩的學科，它是融邏輯學、哲學、結構學、統籌學等為一體的綜合性學科，只有將聽、說、讀、寫、思有機地結合起來，充分調動學生的感官，語文教學才能生動起來。那么，怎樣才能將量化分數化的語文課上成輕松活潑自由富有情理的課堂，讓師生能共同感悟情和理，學知識，學做人，學成才呢?對此，筆者做了如下的探討：

（一）將繪畫納入日常教學中

“詩中有畫，畫中有詩。”學詩詞的時候，可以讓學生根據詩詞的內容畫畫，然后將畫和詩詞進行比較學習，這樣既調動了學生的興趣和積極性，又加深了對詩詞內容的理解，同時為學生提供了展示才藝的舞臺。好的教師不僅能傳授學生知識，而且應該積極引導學生充分發揮其潛能，全面發展。繪畫融入語文教學課堂，就是一個好的契合點。當然要以語文教學為中心，否則喧賓奪主、本末倒置。這里需要語文教師的適當引導，可以用提問或學生討論評價的形式回到教學的話題上。這種教學方法切忌上成繪畫課，美術欣賞課。為了防止這一弊端的出現，老師可以強調學生在繪畫時要以課本為依托，在評畫時以課本為依據，這樣評畫亦是在梳理課文，畫畫亦是在熟悉課文。這種教學方法不僅適用于詩詞教學，寫景散文亦適用。譬如在《我的空中樓閣》一文中，有“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”一句。我們可以讓學生將這句話用繪畫的形式表現出來。當眉毛和痣畫出來時，不妨引導學生“這樣的面部如果補充完整會是怎樣的呢？”柳葉眉，美人痣學生很容易聯想到是一幅美女的面容。山是眉，小屋是痣，那么美女的面容又是什么呢？學生很容易想到是大自然了。因為這種教學方法直觀靈活、形象生動，學生很容易進入課本的內容中，課堂氛圍也顯得活潑輕松而有趣。

（二）將歌曲、音樂、影視作品引入課堂

在《杜十娘怒沉百寶箱》的教學中，我是用《杜十娘》這首歌曲導入課堂的并提出了以下的思考題：歌曲中的主人公是誰？她是一個怎么樣的人？伴隨音樂旋律的響起，學生進入了故事情節中，并對人物的遭遇展開思考。音樂作品加歌曲為語文教學的順利進行布置了良好的氛圍和情調，使語文教學走出了單調乏味和枯燥的教學模式。如果在學習該文后組織觀摩影片并展開討論，鼓勵學生寫影評，從而將聽、說、思、寫有機地結合起來了。在運用這種教學方法時要注意音樂、歌曲和影視作品與課本的緊密聯系，否則容易產生“兩張皮”的現象，學生或是留于聽歌、留于看電影，完全忽視學習課本內容，那么就達不到預期的效果。在教學《水調歌頭·明月幾時有》時，與此同名的歌曲更可以作為導入，亦可以作為背誦該詞的有效途徑，學唱歌曲比單純的死記硬背要輕松容易得多。電影等音像作品能活動地、立體地再現課文描繪的情境，通過視覺、聽覺綜合作用，促進學生的思維活動，幫助學生理解課文，同時可以激發學生的寫作興趣。我們應該充分利用這些資源為日常教學服務：結合課文教學有計劃地加以選擇與指導，運用比較法、討論法，有效地進行說寫訓練，這樣所取得的教學效果是傳統教學手段所無法比擬的。

（三）將表演引進語文教學中

語文是一門融聽、說、讀、寫、思為一體的學科，要使語文教學繪聲繪色，表演是一種不可缺少的教學方法。常見的分角色朗讀課文只是讓學生停留在“讀”上面，真正能調動學生的則是表演。表演是建立在對課文故事情節、人物形象較為熟悉地掌握上，靈活加以處理，才能順利進行的一種教學方式。譬如：在《林黛玉進賈府》一文中，可以讓學生試著扮演王熙鳳的角色，我們可以從學生表演與課本描寫的比較中來完成對王熙鳳人物性格的理解。這種教學方法也適用于作文教學中。在一次以“告別”為話題的作文訓練中，我把全班的學生分為三個組，分別表演“父女告別”、“與友作別”、“戀人相別”三個情景。同學們在觀看表演后可以寫這三個情景中的任一情景，也可以寫其他的情景。在表演的環節里，既鍛煉了學生的口語交際能力，也充分拓展了學生的想象空間，激發了學生的寫作興趣，活躍了作文教學的課堂氣氛。

（四）將續寫、假設引進日常教學中

續寫和假設并不是憑空亂造，信口開河。它既要忠實于課文內容，更要合乎情理，又要超出課本上的內容。例如：我在教學《陳煥生上城》時添置了這樣一個情景：陳煥生離去后，服務員進房去收拾房間，那么此時服務員又是什么樣的表現呢？有的學生說：“哎！農民就是農民，把房間糟蹋成這樣了。”有的說：“服務員此時一聲不響，默默地收拾房間。”還有的說：“不行，得把那個人找回來，要他賠償，這沙發都踩壞了。”再如在《杜十娘怒沉百寶箱》一文中，我假設了這樣一個問題：如果李甲沒有遇到孫富，杜十娘與李甲會有完美的結局嗎？這些情節的設置，續寫的練習有助于加深學生對人物性格的理解和文章主題思想的挖掘，同時也提高了學生的寫作能力。

（五）“退位讓賢”，將三尺講臺讓給學生

針對于現在的學生看課外書多、上網多、看影視作品多、興趣廣泛等特點，我將課前十分鐘留給學生唱主角。每次由一位同學講十分鐘的課。講課的內容是他們挑自己最感興趣的話題：一本課外書、一個故事、一部影視作品、一個明星、一次難忘的經歷……要求每位學生講課前必須備課。一個星期一次小結，評出一位最優秀的“教育之星”，并給予一定的物質和精神獎勵。雖然我只給了學生十分鐘的時間，但是學生從中的收獲是很大的。課堂上看課外書的少了，學生也不只是沉迷于網絡游戲，在對明星的狂熱崇拜中加進了理性的思考。更重要的是拓寬了學生的知識面，積累了寫作素材，提高了他們學習語文的興趣和積極性，保證了另外三十五分鐘教學的順利進行。例如：有位同學喜歡籃球明星姚明，特別愛打籃球。他為同學們帶來了一堂別開生面的籃球明星課。他系統地講到了籃球的比賽規則并畫出了球場平面示意圖，還講到了姚明的成長經歷。這位學生在給大家講課的過程中，豐富系統的知識、幽默風趣的談吐獲得學生熱烈的掌聲；自身的價值也得到了肯定。此后學習語文的熱情也高漲了，課堂上守紀律了，語文成績也得到了提高。

這種教學方式雖然發揮了群策群力的優勢，但是由于學生還小，思想不夠成熟，看問題不夠全面甚至是偏激、片面化并容易將其帶進課堂產生負面影響；所以教師必須予以及時的開導和糾正，防止產生負面影響。

語文教學是復雜的，復雜在于它以課本為依托又遠遠超出課本的內容。無論是教育思想的更新、教學內容的改變，還是教學手段、教學方法的改革，都是為了一個目的：使學生樂學。語文是個大看臺，同樣是白紙黑字，但你得透過文字看到情、理、禮，看到生活，看到人生，看到社會。字詞可以記憶，情感又怎能通過記憶去體會呢？文章可以背誦，文章告訴我們的道理和啟示還得我們用心去領會。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”語文處處是生活，生活處處是語文。因此語文學科是“教學有法，但無定法”。傳統語文教學中強化了工具性，弱化了人文性，忽視了語文課在陶冶情操、人格培養方面的作用，失去了語文獨特的魅力。“以學為本，因學治教，本心樂為，教有成效。”我們應該隨著時代的發展而發展，不能停留在老一套教學模式上；要研究學生，要靈活利用教學資源大膽創新，付諸于實踐并在教學實踐中加以改進和調整。作為一名語文教師，我深感肩上責任的重大，不敢有絲毫的懈怠。以上是筆者在日常教學中摸索總結出來的一些教學方法，畢竟精力和能力有限，可能不太成熟和完善，期待著教育專家和廣大同仁的批評指正。