新課標下閱讀與寫作教學的探索

【摘要】培養學生閱讀能力和寫作能力是語文教學的重點。寫作能力是最高級的語文能力，它很重要的一個鏈接點就是閱讀。

【關鍵詞】閱讀；寫作；新課標

語文學習是一種綜合性學習。它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；它重視學習，更重視應用；它注重點滴積累，領會感悟，更注重習慣養成，潛移默化。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言；而寫作是傾吐、是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言。寫作能力是最高級的語文能力，是語言素養的“顯示器”，它很重要的一個鏈接點就是閱讀。因此，在語文教學中，我注重閱讀教學和作文教學，培養學生綜合性語文能力，激發學生多方面潛能。

一、立足教材，用好“例子”，架起文本學習與寫作之間的橋梁

課堂是文本學習的主陣地，是在教師引導下學生對文本含英咀華的主要過程，是學生思維感受被激活、被升級的重要途徑。學習課文，可走借鑒—模仿—創新的路子，最終讓學生能自我創新，形成語文能力。

在教學課文時，對一些優美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復體味，并教會他們怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。學習課文的謀篇布局，體會寫作方法，形成一定的寫作技巧。有針對性地做續寫、擴寫、縮寫、改寫等小練習，既可培養想像能力，又能創造性地運用好課文的這個“例子”。總之，應根據文本內容適時、適勢而動，時不時讓學生仿一仿，與名家比一比，對某些方法試一試，在文本學習與寫作之間架起橋梁，從課內向課外遷移，從文本向自我體驗遷移。

二、利用教室文化建設，有意識培養閱讀寫作能力

1.辦好專題欄目，點燃寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾說：“無圖片標語，或是利用墻報都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話?！币κ箤W校的墻壁也說話，教室的墻壁也應盡可能體現出積極的精神和理想。把學生的優秀書畫作品、攝影作品，制作成一幅幅壁掛，點綴教室的四壁。這樣既美化了教室環境，又在很大程度上鼓舞了學生創作的熱情，時時給學生以啟迪。專欄墻報的設計應注意對學生的影響，做到不流于形式。墻報的內容從學習到思想教育，從趣味知識到文體內容，可謂豐富多彩。這樣，學生時時處于文化與知識的熏陶之中，教育效果自然會提高?！皩W習園地”定期更換，利用同學們的創意，選擇一個主題及一組色彩，設置了一系列專欄。每一期都能體現各自的風格和追求。針對學生在讀書書目選擇上存在的盲目性和不系統性，為了幫助學生培養讀書興趣，學會鑒別、學會選書，多讀書，讀好書，有系統地讀書，也為了讓學生學會讀書的方法，有效率地讀書，從而扭轉學風浮躁的現象，提高學生的文化品位，我們開辦了“薦名著”、“讀名著、談體會”、“影視觀后感”等欄目。平時不愛看書的學生，對自己同學的文章還是感興趣的，無意間就增加了他們的閱讀量；認為沒時間看書的學生，課間的時間還是愿意花的，他們往往比其他同學看得早、看得快。同學們看著自己的作品上墻了，就會越寫越有勁，作品還沒上墻的同學，也會躍躍欲試，暗暗較勁?！拔蚁胱髌飞蠅Α背闪怂麄冮喿x寫作的動力，點燃了他們的寫作欲望。

2.張貼教室條幅，促使有目的的閱讀。教室文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！彼淖饔?，就像這春雨一樣。開學半個月之后，讓全體同學開動腦筋針對班級目標、自身目標、學習現狀，每人選取或自己寫出一兩句言簡意賅的語句，經過師生的精心選擇之后，制成條幅張貼在教室里。這些條幅字數雖少，但思考甑選的過程，就是一個有效的閱讀寫作過程。

3.建立班級“讀書角”，擴大閱讀來源。針對部分學生缺少書而無法保證閱讀量的情況，我指導學生向家中有書的同學借書，集中放在書架上，進行交換閱讀，兩周一換。有專人負責借換書，并要求借書的人必須要寫200字以上的讀后感或讀書筆記。這樣，既使學生嘗到了讀書的樂趣，提高了閱讀、寫作能力，又為出專欄積累了資料，更激勵了學生團結協作、奮發向上的學風，形成了獨具個性化的教室文化一角。

另外，利用各種座談會，綜合性學習課，討論優秀的文學作品、影視作品和身邊發生的人與事，讓他們各抒己見，并加以引導，促使他們看有所悟，學有所知，取長補短，更重要的是將口頭發言整理成文。

4.開展多種活動，培養綜合素質。閱讀寫作能力是綜合素質之一，培養學生的綜合素質是教室文化建設的根本目的。通過健康向上的文化活動陶冶學生的道德情操，有目的地組織豐富多彩的文化活動。如：開展“我為班級建設獻一計”主題班會，開展以愛國主義為內容的主題演講、讀書競賽，富有紀念意義的歌詠比賽、詩歌朗誦等。這些活動都需要首先通過閱讀或寫作再口頭表達。通過這些活動，既增加了閱讀寫作量，又使學生看到了自己的人生價值，喚起對國家、社會、人民的責任感，也培養了學生的綜合能力及創新能力，增強學生的身心健康。

三、有效指導課外閱讀，形成閱讀寫作能力

課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有效途徑。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法就是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z文知識的獲得“三分得于課內，七分得于課外”，堅持引導學生進行課外閱讀，能夠提高學生的語文素養，更重要的是，課外閱讀能讓學生獲得適合自己的學習方法，獲得許多現實生活中難以獲得的體驗。“汝果欲學詩，功夫在詩外。”可以說，不做課外閱讀，是不能學好語文的。目前課外閱讀得到了家長、老師前所未有的共同關注，可也遇到了前所未有的挑戰：引人入勝的網絡游戲撼動著學生本來就不夠堅定的閱讀信仰，精彩豐富的電視節目搶奪了他們并不多的課余時間。盡管形式嚴峻，但是課外閱讀絕對不能偏廢，不然提高語文素養真的就僅僅是夢想了。細細梳理學生閱讀情況，有的閱讀指向明確，成就動機強；有的則是泛泛而讀，“開卷有益”之“益”體現不明，甚至是無效閱讀。一般來說，學生課外閱讀呈以下幾種類型：消遣型、被動型、興趣型、求知型。

因此，我們應盡量引導并幫助學生過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀文本，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的，從而增強閱讀的科學指向，以收到最佳的閱讀效果。教師在做閱讀指導時，應該站在較高的境界為學生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成優良的閱讀習慣，比如：快樂閱讀的習慣，樂意閱讀的習慣，持續閱讀的習慣，泛讀和精讀的習慣。為防止唯讀書、偽讀書，必須采取多種形式促使其閱讀積累向外轉化，讀寫能力靈活轉化，以讀促寫。檢驗閱讀效果，幫助學生讀思結合，形成語文能力的方法和形式如開展讀書報告會、展示讀書筆記、定期翻檢學生閱讀心得等，老師還可以經常用不同形式和學生交流讀書感受，既可了解學生讀書情況，也可指導學生讀書。

余秋雨說過：“青年人讀了書，喜歡互相討論?；ハ嘤懻撃軜嫿ㄆ鹨环N興趣場和信息場，單獨的感受流通起來了，而流通往往能夠增值。但是總的說來，閱讀是個人的事。字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多最重要的感受無法訴諸言表。閱讀的程序主要由自己的生命線索來縮接，而細若游絲的生命線索是要小心翼翼地梳理和維護的。”