語文課堂教學的語言藝術

【摘要】為了使語文教師更好的上語文課，筆者提出了語文教學語言運用技巧和藝術的八種探索。即語言要規范；語言要幽默；語氣要抑揚；語言要有啟發性；設問要科學；知識要廣博；說話要生動；課堂語言要形象。

【關鍵詞】語言藝術；課堂教學

我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”之論，明確提出了語言在教學中的作用及要求。語言是一門藝術，也是傳遞思想的工具，是與人交流的載體。而語文教師，更是運用語言的典范。在新的課程理念中，教師的角色定位于學生學習的組織者、促進者和引導者，這也對教師課堂語言提出了相應的要求，教學語言表達能力的高低直接影響課堂教學效果的好壞和教學質量的高低。因此，語文教師在課堂教學中必須講究語言藝術。

我在課堂教學實踐中就此進行了一點探索，收到了較好的效果，現略陳管見。

一、語言要規范

教師教學時必須使用標準的、規范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求，吐字清晰，表達流利。教師應從講課語言的聲調變化之中顯示出講課內容的重點與難點、深度和廣度。要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當的手勢。如此較為熟練地運用語言的“整齊美”、“錯落美”、“節奏美”，就能使學生從原本“無趣”的課堂中得到意想不到的樂趣。這也是語言的規范性和美感性的魅力之所在。

語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范優美的課堂教學語言。

二、語言要幽默

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、有情，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。例如：有位教師在教學《競選州長》一課時，先講述了這樣一個故事：“紐約州長見到馬克·吐溫后，極端仇恨，說道‘馬克·吐溫，你知道世界上什么東西最堅固，什么東西最銳利嗎？我告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手槍里的子彈是最銳利的。’馬克·吐溫聽了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一樣啊！我說世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的呢？是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來！’”這則小故事的引述，使學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態，在一陣輕松的笑聲中感受、了解、把握馬克·吐溫的語言特色。

幽默并不僅以輕松取勝，而且笑語之中包含著深沉，妙言之中蘊含著睿智，更令人思而得之。好的幽默往往產生委婉曲折，含蓄蘊藉的美感效應。但粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”，則會弄巧成拙，所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

三、語氣要抑揚

所有一切豐富生動的內容，只要披上平庸的語言外衣，都會變得蒼白無力。語文課堂教學語言藝術不僅體現在敘述時的聲調、速度和節奏上，而且表現在語言應有層次、輕重緩急、抑揚頓挫上，更表現在教師通過精心設計從而選擇適當的句式、組織生動的語匯表達自己思想的能力上，即教師應善于把無聲的教材描摹成充滿美感的、有聲的畫面。音量以最后一排同學能夠毫不費力的聽清為宜。語速，應根據教學內容和教學進度的需要，當快則快，當慢則慢。快若傾盆大雨，學生沒有思考的時間；慢若老牛拉破車，學生必然昏昏欲睡。語調，宜富于變換，抑揚頓挫，輕重強弱恰到好處，雖稱不上大珠小珠落玉盤，但富有音樂般的節奏和韻律是顯而易見的。

四、語言要有啟發性

教學中，教師若能通過耐人尋味的語言循循善誘，提供一些思考問題的線索，讓學生自己動腦去探討解答問題的方法，從而獲得知識，從而“牽一發而動全身”。我們要尋找文章的“空白”，于無聲處感受文章的震撼力量；尋找文章的“癥結”，于難言處把握情感和態度；尋找文章的“瑕疵”，于缺陷處培養嚴謹的學風；尋找思路的“切口”，設身處地地體驗作者的態度。

五、設問要科學

我們要問之有物，論之有實，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來；問之有德，文質兼美在課堂中要注意挖掘內容的德育因素；問之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一；問之有序，條理清楚，使在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。尤其要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

六、知識要廣博

我們要使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，塑造形象，創造氣氛，從而感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。例如：教學《陌上桑》時，有老師講了這樣一則外國幽默故事：“一位農夫的女兒長得奇丑，父親讓她去地里看玉米，烏鴉見了她嚇得不僅不敢偷吃她家的玉米，還把前幾天叼走的玉米送了回來。接著問學生‘這是運用什么表現手法？’，學生聽了哈哈大笑，有人說是夸張手法。老師接著問：‘如果從描寫方法說呢？’學生立即領悟說：“是側面描寫。”接著老師點明《陌上桑》是側面描寫的典范作品。這樣，學生在笑聲中輕松地感悟了該堂課的學習重點。

七、借助體態語言，說話要生動

人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態、動作。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙夷，或興奮、喜悅的面部表情，或相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。同時，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。

八、課堂語言要形象

學生的知識具有很大的局限性和片面性，因而在接受事物時有相當一部分還停留在感性上，我們講課時一定要善于運用多種表達方式，使課堂的語言形象且生動，增強其表達效果。

好的語文課堂教學的語言，用韋志成先生的話來概括就是：“歸納起來，主要由‘四美’”：1.音美，要講普通話；2.意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；3.形美，追求修飾美、多樣美；4.情美，具有高尚的情操美、道德美等。”

總之，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。講課時，教師要帶著飽滿的熱情，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情、啟其疑、引其思，使心理處在興奮狀態，提高效率。

因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用的技巧和藝術。