實現有效對話，教師需要做什么

【摘要】 隨著基礎教育新課程改革的深入，對話教學越來越被人們關注。然而，現實的教學中許多偽對話充斥著課堂，無效對話很多。本文從教師角度就此提出了了一些思考：教師需要深入精讀文本，課堂要突出學生的主體地位，把握對話內容的針對性，把握觸動學生思維的關鍵點。

【關鍵詞】新課程；文本；對話教學；有效對話

語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話理念的提出，指明了語文教學的方向，并賦予了閱讀教學新的內涵。將對話理念引入語文閱讀教學，其本意在于幫助學生完成對文本意義的建構，提高學生的閱讀能力和認識水平，幫助學生認識生活；養成審美情感；發展個性、健全人格。然而在具體的閱讀教學實踐中，由于一些教師在對話教學方面出現了理解上的偏差，許多對話缺失了立足文本的真實意義，走入了對話的誤區，迷失了語文教學的本真，將學生的語文素養培育置若罔聞。那么，實現有效對話，保證對話有效進行，教師需要做什么呢？

第一，教師需要深入精讀文本。

作為文本的語文教材選用了大量的有積極意義的文學作品，體現了語文新課程人文性的特點。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中談到：把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人讀書的深淺和文學素養的高低。所以有效對話，教師需要精讀文本。

如果教師沒有精讀文本，沒有對作品深入地思考，很難高屋建瓴，那么就不可能做到“學生、教師、文本之間”的平等對話和心靈溝通，由此，課堂就會缺少審美的光輝，就會變得乏味、枯燥、沉悶，當然也就無法完成對學生的指導與引領。教師精讀文本，不是引導學生進入自己的預設，更不是向學生表述自己的閱讀體驗，而是引導學生對文本有意義解讀，共同解決問題、共同建構文本意義。這樣才能在閱讀教學過程中不至于偏離教學目標去生成和豐富課程內容。教師精讀文本，雖然突出了教師的主體作用，但并不否定學生的主體地位，教師的“精讀”最終目的是為了學生的成長，更是為了學生成為課堂的主人，這樣的角色定位才符合對話教學理念。

第二，課堂要突出學生的主體地位。

接受美學理論認為文學是“建立在主體交往的關系之上，是意義的互相理解行為，是雙向互動基礎上的共同活動”。這一理論特別強調：真正不朽的作品由作家和讀者共同創作，作品意義的生成是讀者與文學間的對話交流，是二者在雙向互動基礎上的交互理解行為。新課標指出“學生是學習和發展的主體”，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。就語文課堂教學而言，學生是最根本的讀者。為此，在對話交流過程中，我們要充分尊重學生，尊重差異，把話語權還給學生，讓學生生成有意義的對話，而這實際上是人文關懷的體現。

以學生為主體，把話語權還給學生，不是讓學生拋開文本不著邊際地縱談，那樣，文本也就喪失了建構生命的意義。當學生的個性化解讀脫離文本語境時，我們應適時恰當地引導學生，引導他們進入文本語境世界。

以學生為主體，似乎弱化了我們教師的主導作用。其實不然，新課程理念背景下的語文教學是學生在教師的導引下與文本展開多元對話，我們要做的恰是“藝術化”的。我們要給學生創設一種和諧的對話氛圍，當某一學生發言時我們應教導其他學生要學會尊重，學會傾聽；我們要用充滿信任的眼光去關照每一位學生，哪怕他們表述得支離破碎，都需要我們小心翼翼去培育。學生生成的知識并不一定有效，他們的話語可能是淺顯的，也可能是幼稚的；因為對話交流，有時圍繞一個話題可能需要很長一段時間，肢解了我們設計的教學任務，使課堂殘缺，這些都需要我們包容，完美的東西往往是在淺顯的殘缺的基礎上生成的。

第三，把握對話內容的針對性。

對話應立足于文本，對話的過程應是學生在教師的指導下主動積極地建構文本意義的過程。語文教學要特別處理好對話的內容與教學目標的關系。但現實課堂教學中，一些教師弱化了自己的主體作用，把課堂讓位于學生，讓自己“失語”。課堂名義上引導學生進行對話，學生成了“具有獨立意義的人”，自己思考，自己體驗，交流自己獨特的感悟，實則放手讓學生隨心所欲，任意生成，整個課堂偏離了文本，偏離了對話教學的目標。

這種脫離文本，缺失文本價值的對話，即使課堂氣氛再熱烈，學生生成更多意想不到的表達，也只能是“空對話”。對話成了空洞無物、毫無實際意義的語言空殼，學生的思維沒有被有效激活，這樣的對話越多，距離教學目標就越遠。如果對話的內容不立足于文本，不僅不能有效對話，更不能創造性的閱讀文本。對話的內容要針對教學目標，應該成為執教者在課堂中實施有效對話教學策略的最起碼的要求和底線。只有這樣，學生與文本之間才能進行有效對話，課堂才能動態地生成有創新的表達，對話才會有亮點呈現。

第四，把握觸動學生思維的關鍵點。

對話教學過程是學生與文本積極對話的過程，而這需要我們教師結合自己對文本的精讀，抓住那些能對理解文本內容起到“牽一發而動全身”作用的關鍵點，設置出高起點的懸念激勵學生思維的話題，將他們的思維引向深入，最終自主建構文本意義。

讓每位學生得到發展，是課堂教學目的所在，因而由關鍵點導出的話題設置要具有開放性與生成性。它不是靜態的話題，而是動態生成的話題；它不是有一定預設的封閉性話題，而是沒有統一答案的開放性話題。同時，要確保話題面向全體學生，讓不同層次的學生都有話可說，又能為學生所理解，讓他們主動參與到對話中。在此共同作用下，對話的自發生成，就造就了對話教學的個性。

在“以學生發展為本”的教育理念的指引下，在語文閱讀教學中實踐“對話教學”，是我們一線教師義不容辭的責任。實現有效對話，教師需要做什么，是一個不斷探索的問題。我們只有站在理論的肩膀上，深入領會，在教學實踐中科學地運用對話教學，才能讓對話教學中回歸語文閱讀教學本位，有效喚起學生的學習熱情，激發學生的學習潛能，促進學生的健康成長，讓對話教學真正煥發出它的生命張力。