探究作文教學的文體意識

【摘要】高考考場作文是中學一線老師的“命根子”，如何指導考生寫出能夠吸引高考評卷老師眼球的文章，是老師們費盡苦心去研究的課題。筆者有幸參加省考試院組織的高考作文評卷，認真鉆研分析了作文評分細則，認為考場作文要具備鮮明的文體特征，決不能“四不像”。因此本文突出一個中心論題：高考作文教學的文體意識的必要性和重要性。用五個分論點“文體與材料、文體與表達功能、文體與結構思路、文體與表達方式、文體與語言特性”力陳文體意識在作文教學中的重要性。同時針對當今作文教學中有關文體意識教學的誤區表達了筆者的觀點。

【關鍵詞】作文教學；文體意識

筆者一直非常注重作文教學的基本功訓練，面對新課標的實施，新考綱的改動，結合身邊許多教師的教學實踐，就高考作文教學的文體意識問題進行深入探索，以期引起一線教師的共鳴。

首先關注高考作文命題的現狀，《2007年普通高等學校招生全國統一考試大綱》的一大變化是：今年高考將不再限制作文的文體。在寫作能力“綜述”中，“常見應用文”修訂為“常見體裁的文章”，可選擇體裁的外延擴展了，表明除了書信等應用文，對戲劇、詩歌等文學作品的體裁也予以認可。這對于在文學寫作上有特殊才能的學生無疑是個好消息，可以充分展示自己的才華和個性。

但《考綱》在寫作的“豐富”一項中，多了“論據充實”四個字，這主要是針對議論文而言的。雖然“論據充實”是寫作議論文的必備素質，但今年進一步加以明確，體現了對議論文寫作的規范要求。提醒考生在考試時一旦選擇了某種文體，就要具有此種文體的特點，不能寫“非驢非馬”“四不像”的作文。一定要結合作文要求，設計、選擇文體，不能為了形式而形式。從這些信息中，我們可以看到，高考對文體的的傾向是實實在在存在，而且還旗幟鮮明。

再看廣東省考試院對07年作文題評卷分析（一）總體要求：考查考生的能力主要有1．對自然、社會和生活的觀察與思考的能力及其創造性思維；2．記敘、描寫、議論或抒情等表達方式的綜合運用能力；3．圍繞中心選取材料、合理安排結構的能力；4．調動語言及知識積累的能力，語言表達準確、鮮明、生動。能力層級為E級。這雖對具體文體的要求有一定的模糊性，但極清晰地顯示考生要具備“記敘、描寫、議論或抒情等表達方式的綜合運用能力”。分析（二）文體寫作比例：從考生選擇的文體來看，評卷場抽樣調查了其中的500份試卷，寫記敘文的占3%，寫散文的占19%，寫議論文的占47%，寫議論散文的占28%，寫其他文體的（包括書信、訪談、童話、發帖等）占3%，寫議論文和寫議論散文的歸結為寫議論類的文章占了75%。從該項數據來看，文體傾向性極為明顯。

因此，從兩項分析來看，高考作文不限文體，并不等于不要文體。考生心中要有鮮明的文體意識，選擇適合作文題目且自己擅長的文體寫作是吸引評卷老師眼球乃至得高分的最佳手段。因此，作為高考語文教學的一線教師，要強化文體意識，加強文體的教學訓練。以下是筆者的觀點。

任何文章，都是以特定的文體形式存在的，明代吳訥《文章辯體序說》中引用倪思的話說：“文章以體制為先，精工次之。失其體制雖浮聲切響，抽黃對白，極其精工不可謂之文矣。”它說的是寫文章必先有文章體裁意識，然后才考慮遣詞造句的優美精彩。若不符合某一文體規范，即使這篇文章的語言如何精妙絕倫都不能稱得上是好文章。這話看起來似乎有點極端，卻道出了一個基本事實，那就是寫作文是在千百年的寫作實踐中逐步形成的文章樣式，具有相對的穩定性和獨立性，每一種文體都有自己的寫作特點，對文章的內容、形式方面都有獨特的要求；每一個寫作主體在下筆前必須先要有鮮明的文體意識，才能寫出中規中矩的文章。而文體意識就是指對文體分類及各種文體特點的心理把握程度。文體意識強，才能夠在各種文體寫作中正確處理好形式與內容的辯證關系，沒有文體意識而寫出佳作是不能想象的。下面從幾個方面探究文體意識的必要性：

觀點之一：魚兒離不開水，文章創作離不開材料，材料與文體有一定的對應性。

學生所積聚的材料的性質不同，相應地，就應該用不同的文體形式表達出來。如果所掌握的材料是生活中某些方面的種種感受或奇思妙想、意象意緒的情感性材料，則可選擇用散文或詩歌的形式去表現；如果是對社會生活中某個問題的理性思考的材料，則可選擇用議論文的形式表現。總之，材料與文體總是具有某種直接或間接的關系。雖然有些材料可以寫成多種文體，但大多數只宜寫成特定的文體。

觀點之二：作者的看法總要影響讀者，而不同的文體有著不同的表達功能及效果。

記敘文使人有所“感”，說明文使人有所“知”，議論文使人有所“用”，所以應根據不同文體的功能有側重地去表現主題。比如記敘文，側重于記人的，一般應著重通過人物的具體言行展現他的內心世界；側重于敘事的，一般要努力反映出事件蘊含的思想意義；側重于狀物的，一般要注意提示事物本身的審美方向或熔鑄于事物中的某種情感或寓意。抒情性的文章，一般應著重披露其隱含、交織在文章中的思想感情；說明性的文章，一般要注意提示說明對象的科學內涵；議論性的文章，一般應致力于事例的剖析，正確解釋論點和論據間的關系。這樣才能有效地實現寫作目的。

觀點之三：文章的結構思路必定要受文體的限制。

各種體裁的文章在結構思路上都有特殊的要求，所以，展開思路、安排結構骨架要合乎文體的格局，也就是說，寫什么樣的文章就需要有什么樣的思路，搭什么樣的骨架。記敘性文章的特點是以時空為序記人寫事，敘述線索要分明；議論性文章的特點則偏重于橫向分類和縱向深入，各部分的聯系是內在的、邏輯化的；而應用性的文章有許多在結構格式上還有固定的要求；抒情性的文章是按照人的心理發展變化特點來安排結構的，不管作者情緒變化多么復雜，表現這種情緒的文章的結構也不能成為無中心的胡思亂想的拼湊；文學作品的格局最富于變化，但也有一個傳統的框架，如詩的分行分節、戲劇的分場分幕、電影的蒙太奇連接、敘事文學的情節結構形態等等。文章的思路和結構骨架都必須與一定的文體相適應，大體上合拍，不能脫節和游離。

觀點之四：文章的表達方式應視文體而定，不同的文體對應著不同的表達方式。

雖說表達方式可以綜合運用，但總是以一種為主，其他的則是輔助性的。可惜有很多教師及學生在具體的寫作實踐活動中卻忽視了這一點，或者說他們的心中根本就沒有一個“譜”。我們說，記途文以敘述、描寫（也就是描述）為主，兼及議論、抒情來抒發感受、生發形象、點化題旨、深化主題，這些用于抒發感受、生發形象、點化題旨、深化主題的議論段，抒情句必須是畫龍點睛式的，言簡意賅或言盡意遠，所用篇幅一般不宜超過全篇的四分之一，才能凸顯記敘文的文體色彩。議論文以議論為主，但也可以運用記敘來概括事實、支撐論點，但這些敘事論據應惜墨如金，高度濃縮，沒有具體鋪敘和描繪，記敘才能鮮明地凸顯論文的文體色彩。說明文則以說明為主，也離不開運用描寫使說明更加生動形象，但這些記敘、描寫的語段篇幅也要嚴格控制。而抒情文體的表達方式是最為綜合的，但也是以抒情為主，單純的直接抒情的文章是不多的，更多的是即事抒情、托物言志、融情于景、融情于理等，其中的敘述、描寫、議論等都是帶上抒情色彩的。如果在文章中各種表達方式的運用主次顛倒，或平分秋色，或胡亂運用，甚至在平時的寫作訓練中，明明要求寫議論文的，學生卻用了記敘文體，或散文體式，教師也不當一回事，說是反正他們按話題寫就行了。這樣做，不但會使文章失體，更會影響思想內容的表達。在高考場上失分就是理所當然的。因此，在平常的寫作實踐中，不但教師自己心中對各類文體要有一根“標”，一個“譜”，而且要把這根“標”這個“譜”很鮮明地貫輸給學生，讓學生踐行之。惟有在平時的訓練中培養了學生強烈的文體意識，學生在高考考場上，才能擁有鮮明的文體意識，才能寫出中規中矩的好文章來。

觀點之五：文章的語言特性也應與文章體裁相適應。

各類文章的寫作，在語言運用上都應做到準確、簡練、生動、樸實，在此前提下，不同文體在選擇詞語、句式、語言手段等方面又有明顯的不同。記敘文的語言簡潔概括、形象生動，所以觀點的隱蔽、敘述的宏觀是記敘文語言的一大特色；議論文常運用概念、判斷、推理的方式來表達觀點和見解，其語言具有概括性強、邏輯性強、論辯色彩濃、準確嚴密、鮮明犀利等特點；說明文的語言則富有知識性、趣味性、科學性、客觀性；散文的語言則具有強烈的主觀性，色彩感、音樂感較強，且多運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，語言優美。所以寫作者應具有敏銳的文體意識，善于根據不同文體的表達需要來選擇語言，力求語言得法合體。

不僅文章寫作離不開具體文體，文章的閱讀和評價也不能脫離具體文體。古人認為“定體然后可以言工拙”，就是說只有明確了閱讀對象的文體性質，才能評價這篇文章的優劣和高下，否則，就會失去標準和參照系。作為一線教師，有一種現象是經常碰到的，雖然我們已經在寫作前明確要求學生必須選擇某一種文體作為載體來詮釋作文話題，但不可避免的是，在每一次的習作訓練中，總會有那么一部分學生會寫出一些“驢不驢”“馬不馬”的文章來，就一篇特定的文章而言，我們根據什么來對它進行評價呢？只能是站在文體的角度，才能對其作出內容和形式上高下優劣的準確評價。所以文體對閱讀和評價具有導向作用，它提供了閱讀評價的標準或期望，提供了閱讀評價的方向和緯度。因此，沒有文體意識的閱讀評價，只能是盲目隨意、想當然的，是浮于文章表面的。目前在作文教學中有幾種錯誤的認識和做法亟須糾正。

一是認為高考話題作文文體不限就是淡化文體意識，于是在平時的作文教學中不注意文體知識的傳授，在作文訓練中不注意對各種文體系統全面的訓練，在作文批改、講評上不注意進行文體規范的指導。

須知，高考作文的“文體不限”，是說寫哪種文體不作統一要求，但一定要“定體”寫作。學生只有熟練掌握各種文體知識和寫作要求，才能根據考場話題作文的材料和話題范圍，結合當時的審題立意、日常的材料積累、表達特長等選好選準一種文體，做到“定體”寫作。定體就是對文體的辨析和選定，它是以文體意識為基礎的。

二是認為文體是禁錮學生的桎梏，提倡學生自由表達，個性創造不應強調文體，而應讓學生隨興所至，任意而為，獲得徹底的解放，否則就是強加條條框框，束縛心靈，扼制個性。

這也是錯誤的。“文無定法”，但“定體則無，大體須有”。每種文體的具體寫法千差萬別，不能機械套用，但每種文體大體上又有各自的寫作規律，需要遵循。過去作文教學中死板地套用某種文體模式，確實束縛了學生，但不能因此就走向另一個極端，對文體采取虛無的態度。自由表達也罷，個性化、創造性寫作也罷，都要遵循一定的文體規則，決不能任意揮灑，想怎么寫就怎么寫。“無規矩不成方圓”，如果認為突破限制就是創新，自由表達就是不受文體約束，那就不是真正意義上的寫作了。寫作應該是“隨心所欲不逾矩”。

三是認為“話題作文”是一種全新的寫作，有一套自成一體的路子，在作文教學中不厭其煩地向學生傳授“話題作文”寫法，大談特談“話題作文”如何開頭結尾，如何構思布局、安排段落，如何聯想想象，如何綜合表達、有文采等等，根本不考慮文體如何表達的需要，使學生的作文陷入一種新形式的組裝模式中。

其實，話題作文作為一種新的命題形式，其主導思想是扭轉以前不良的作文狀況，讓學生做到有話可說，并且在文體上不拘一格，所以這種作文命題方式僅僅是給予學生更開放更自由的寫作空間，學生一旦選定文體，在具體寫作上則與過去的限文體作文并沒有什么區別，而絕不是有什么新寫法、新樣式。

當然，強調文體意識并不是讓學生作文重新回到過去文體模式化的老路子上去，每種文體的具體寫法千變萬化，既有傳統的，也有現代的；既有單純的，也有相互借鑒融合的，并且隨著社會的發展，文體之間的交叉、影響和滲透還將會更加顯著，一些新的文體也會應運而生，只要能表情達意，就不必過于拘泥于文體形式。“意完體具”，“文成法立”。“體”本來只是“意”的外殼，只要相稱，就是好文章。強調文體意識，最終目的就是讓學生打好文體基礎，進而使作文最終達到一種“法而無法”的境界。