改變閱讀教學觀念 保障學生的主體閱讀地位

【摘要】新課改背景下，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，保障學生的主體閱讀地位，在課堂教學中已是勢在必行。作為語文老師應認識到這種必然性，于是筆者提出四個主張：關注學生，激活興趣；合理設計，鼓勵學生自主質疑；鼓勵學生注重感受，發散思維，自讀自悟，發表見解；學生自主探究，合作交流，解決疑難。

【關鍵詞】閱讀教學；自主質疑；自讀自悟；主體探究；合作交流

一、我的閱讀教學觀——理想的閱讀課應是師生與作者進行對話的快樂天地

在剛剛進入新一輪基礎教育課程改革實驗的今天，在不少專家學者都對新課程發出“摸著石頭過河”慨嘆的今天，一堂理想的語文閱讀課應該是什么樣的呢？經過幾年的學習和探索，我認為一堂理想的語文閱讀課應該是師生與作者進行對話的快樂天地。這種對話是自由的，也是快樂的。因為作者在對話中向我們展示的都是他們思想中的精華。閱讀過去時代那些最高尚人物的作品，實際上是與上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風，閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。特別是對那些閱讀量還十分欠缺的高中生來說，尤其如此。

二、學生的閱讀現狀和我的教學困惑

六年多來的語文教學，讓我覺得在閱讀課上，部分學生，甚至可以說是絕大多數學生沒有深入的品讀和感悟文本，學習情緒浮躁不安，思維活動漂浮在課文情節表面，個人的內心感受泛化為詞語的堆砌和概念的羅列，呈現出對文本的簡單化、標簽化、虛偽化現象。如：在《我與地壇》的閱讀中，學生體會不到史鐵生對生命、健康的渴望和對母親的深深的愧疚之情；在《歸去來兮辭》中，學生無法理解陶淵明的那種熱愛自然、熱愛生活、卓然不群、潔身自好的高雅志趣；而讀《前赤壁賦》學生更無法感覺到超脫曠達的蘇軾所處逆境時的那種自我控制、自我調節、泰然達觀的心態；賞《荷塘月色》學生體會不到當時社會的黑暗和作者心情不寧靜的原因；《祝福》討論交流環節中，沒有人為飽受折磨的祥林嫂在祝福之夜寂然死去而打抱不平……這一幕幕使我異常困惑，并陷入了深深的沉思之中。

新課程語文教材所選的課文都是文質兼美的好文章，它或以古今中外的典范文學作品為教材，或從古今中外的文學作品中精選出一系列與理想確立、人格修養、性情陶冶有關的篇目，這些作品深刻地反映了人類文明的思想和高尚、健康、豐富的情感。選取這些作為教育的素材，目的在于引領學生走進中華民族與世界各國古代與現代思想文化的寶庫，與最出色的哲學、史學、文學巨匠進行精神的對話和心靈的交流。而這些先哲們的思想精神，學生為何就解讀不出來呢？學生的主體閱讀能力為何就激發不出來呢？

三、我的解決辦法

經過六年多的教學實踐我認為我們可以從以下幾方面來解決這些困惑：

（一）關注學生，激活興趣。

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。學生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一段精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，當然僅這一點激趣還遠遠不夠，因為學生的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需要注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之以形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂；教師要能靈活運用變式教學、教學方法和教學輔助手段；甚至還要向學生推薦優秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向學生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們去找原書來看。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發學生的閱讀興趣，如：“讀報比賽”、“成語競猜”、“讀書交流會”、“五分鐘自由暢談”、“征文賽”等。或者從自己平時閱讀積累的內容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。

（二）合理設計，鼓勵學生自主質疑。

當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動和思維的活躍。因此，在閱讀教學中我特別重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。剛開始，學生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，這就需要較好的教學設計。教師應針對不同的文體采用不同的教學設計：在散文教學中創設品味感悟的氛圍，在詩歌教學中營造朗讀抒情的氛圍，在議論文教學中創設邏輯推理思辨的氛圍等，讓學生在情境中體驗，讓學生在情境中作出態度、價值的選擇。教學設計的方法很多，但要充分考慮學生的實際，貼近學生的生活，突出課堂教學中將要出現的疑難問題，體現教學設計的針對性、知識性、趣味性、靈活性、實踐性、審美性等。同時對學生提出的問題教師應認真傾聽，給予肯定。同時表揚一些問題提得好的學生，引導他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學時間是會受到一些影響。為了避免問題重復或問題過于簡單，我讓學生先在小組中質疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。經過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，往往能緊扣教學的重難點提出問題，因而提高了教學效率。

（三）鼓勵學生注重感受，發散思維，自讀自悟，發表見解。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”通過再次的讀，學生紛紛發表了自己的見解。但見解必須建立在自己的閱讀感受和體會上，這樣就達到了創造性閱讀，使閱讀進一步深化。閱讀教學中要充分尊重學生的自主性，可以仁者見仁，智者見智。這里每一位學生都能自由地閱讀，大膽地質疑，熱烈地辯論。這里沒有思想的桎梏，沒有傳統的約束，沒有條條框框，沒有繩繩索索；這里遠離演練、“作秀”和浮華，有的是直率、坦誠、真實、碰撞、爭論、幽默，是自由精神的淋漓盡致的舒展。質疑問難，不妨舌戰針鋒；興之所至，大可手舞足蹈。這里學生可以思接千載、浮想聯翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫了一支快樂的“課堂進行曲”。這里學生的主體性、主動參與性、真實的情感體驗、審美情操和創新思維都被高度重視。這里每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美。這里沒有教師的訓罵和嘲諷，也沒有學生的恐懼、緊張、擔憂和不安。這里老師非常重視引導學生對優秀文化遺產傳承和對多元文化的正確理解，學生有效運用祖國文字的能力得到大大提高。這樣的語文課堂里，師生共同沐浴在人文關懷的陽光下，共同享受那份純真的世界，即充滿純真的感悟，純真的感動，純真的情懷，純真的夢想。聆聽他們的聲音，學生的思想也因在閱讀中而得以自由馳騁。

（四）學生自主探究，合作交流，解決疑難。

學生是學習的主人，語文教學應培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味地講解。”新課標要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。由于學生閱歷、視野的種種不足，回答所列理由并不充分，于是我讓他們在小組中相互討論，集思廣益。經過交流，在后面的小組匯報中進行引導、分析、明確，最終達到解疑的目的。

總之，我們教師要從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權威”轉變為“課堂民主”，創設適合學生的教學，充當好“平等中的首席”，把學生的閱讀的自主權真正落到實處。應該讓學生把語文閱讀當作一種快樂的享受，把語文閱讀課堂變成自己快樂的天堂。我想，語文閱讀課堂，應該帶給學生快樂的享受，情感的升華，信念的堅定，理想的憧憬。閱讀應充滿歡笑，將文本故事化，將故事教育化，把閱讀教學引向生活，引向實踐，引向綜合，引向智慧。讓學生心靈有所交會，情感有所共鳴，最終能學以致用。讓他們享受語文、享受課堂、享受閱讀的快樂。