初中語法教學缺失對語文教學的影響

【摘要】本文結合現行初中語文教材和課程標準，著重論述了初中語文語法教學缺失對語文教學的影響。

【關鍵詞】初中語文教材；語法教學缺失；影響

近些年，淡化語法的觀點在中學語文界頗為盛行，許多語文工作者，包括一些語法工作者，公然提出淡化中學語法教學觀點，受其影響，現行初中語文語法教學嚴重缺失，進而對整個中學語文教學帶來了嚴重影響。下面筆者根據自己多年來的教學實踐和體會，談談這方面的看法。

一、現行語文教育課程標準實驗教科書和初中語文課程標準對語法教學的安排及說明

（一）教材對語法內容的安排：

七年級上冊：無語法教學安排。

七年級下冊：附錄中設漢語詞類表（實詞），涉及名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類詞的意義及舉例說明。

八年級上冊：附錄中設短語結構類型表，涉及并列短語、偏正短語、動賓短語、后補短語、主謂短語五種短語，并對每一短語的結構特點舉例說明；句子成分簡表，涉及主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語六種句子成分，規定了每種成分的符號并列舉了示例。

九年級上冊：附錄中設復句常用關聯詞一覽表，涉及并列關系、遞進關系、選擇關系、轉折關系、因果關系、假設關系、條件關系六種復句間的關系，并對每種關系單用關聯詞和配對使用關聯詞舉了示例。

九年級下冊：沒有涉及語法。

（二）初中語文課程標準對語法教學的說明：

語法修辭知識要點：

1.詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞

2.短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式

3.單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語

4.復句（現有二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句

從上面教材和課程標準對語法教學的安排和說明，我們不難發現以下特點：

1.現行教材從七年級到九年級關于語法教學的內容都安排在附錄中，課程標準只是以知識要點的形式在最后一部分做了簡單的列舉說明。

2.七年級上冊和九年級下冊未安排語法內容。

3.語法教學內容的安排，體現了由易到難、循序漸進的特點。由詞類到短語，由單句到復句。符合學生實際，便于學生掌握。

同時筆者認為這樣的安排也存在著明顯的不足：

1.課本將語法知識安排在附錄中，課程標準將語法知識安排在最后一部分，明顯體現出了淡化語法的傾向。編在附錄中，在實際的教學操作過程中，由于沒有充足的課時安排，考試中也未涉及語法知識測試題，因而教師也不會專門去講解這方面的知識，學生更不會自覺地去學這些知識，語法教學實際上形同虛設，這樣淡化最終導致缺失。筆者從事多年高中語文教學工作，就這方面的問題曾做過調查，問現在七年級到九年級語文教師如何處理附錄中的語法內容，答案令人震驚，沒有一個老師曾經講解過這方面的知識，理由很簡單，他們說附錄中的內容不列為考試范圍，不講也是很正常的。由于老師不重視，學生不主動，或者壓根就看不懂，所以導致語法知識的缺失也就很正常了。

2.語法知識安排缺乏科學性。通過上面分析我們已經知道，七年級上冊和九年級下冊未安排語法內容，給人印象是兩頭空空；而八年級下冊，語法既安排了短語類型，又安排了句子成分，內容繁重，令人難以消受。另外以前未涉及單句、復句有關概念知識，就涉及句子成分和關聯詞語，未免有突兀之感，讓老師棘手，使學生茫然。

筆者認為，遵循學生身心發展規律，我們在編寫語法知識時，不妨以知識板塊形式，由易到難、循序漸進；教材的語法知識，以知識短文的形式散編于各冊課本中，便于教師操作，也利于學生掌握，這樣就不至于造成語法知識的缺失。

二、語法教學缺失對語文教學的影響

我們知道，語法是語言中詞、詞組、句子的組織規律，語法是語言的要素之一。光有詞匯不能形成語言，只有運用語法規則，把詞組織起來，語言才能成為交際工具。也正因為如此，語法才具有概括性、穩固性、民族性特點。有人說漢語語法分歧很大，實際上任何民族語言的語法都存在分歧，這是客觀事實，但不能因此就否定語法教學。我們學習語法的根本目的不是只記住一些術語，而是要弄懂語法規則。這樣既能透徹理解別人的語言，也能準確地表達自己的思想，還可以培養和提高漢語語法教學研究和教學能力。

語法既然有這樣的作用，作為基礎教育的重要科目，語文教學不能沒有語法教學的地位。學術界雖有淡化語法的說法，但筆者認為淡化語法絕不是不要語法。從上面的分析我們可以看出，初中階段的語法教學，實際上有安排，只是沒有落實，形同虛設，最終導致語法教學的缺失。下面本人就談談語法缺失對語文教學的影響：

1.語法教學缺失使語文教學面臨尷尬局面。

語法作為語言的要素之一，無論在教學還是語言實際運用中，都是離不開的。比如每年高考，病句題是必考內容之一，而要準確地做好這道題，離不開語感分析法、結構分析法和邏輯分析法，而最有效的方法是結構分析法。而我們的高中語文老師在平時講解句子的結構分析時，學生一臉茫然，不知所云；教師一臉難堪，無所適從。又如連貫題、句式變換題，一旦涉及語法，就如步入盲區，學生毫無反應。初中缺失，高中大補特補收效也不見好，這種局面，實在尷尬。

2.語法教學缺失影響學生寫作水平。

寫作教學在整個語文教學中占有非常重要的地位，學生語文成績的高低，在一定程度上也取決于寫作水平的高低。筆者所在的學校，無論是初中生，還是高中生，每學期都要求寫大作文8篇，小作文18篇，單就數量而言，夠可觀了，但就質量而言，就難以啟齒。學生作文中最突出的問題是病句太多，語言表達缺乏簡明、連貫、得體。而真正能做到文從字順的文章不到10%。另外還有一種新的現象，就是大量的不規范的網絡語言，堂而皇之出現在我們學生的作文本上。凡此種種，都不同程度地影響學生的作文得分。試想，如果我們的學生具備一定的語法知識，作文中的病句就可以自查自糾；網絡中的不規范詞語，自己就可以揚棄。

3.語法教學缺失對以后漢語語法教學產生不利影響。

由于初中語文語法教學的缺失，導致高中語法教學只能是臨時補救，因而中學生對語法所知甚少，在頭腦中根本無法形成簡單的語法體系。而中學英語教學中，對語法教學相對重視，學生掌握較好。有時學生會利用外語語法知識來分析漢語句法結構，最終在頭腦中形成錯誤的不倫不類的漢語語法體系，這種語法體系一旦形成，就很難糾正過來，我們知道，清人馬建中于1898年就寫成了我們最早的一部漢語語法學著作《馬氏文通》，而我們的學生，對漢語語法知識知之甚少，作為教者，我們怎不汗顏。甚至有一部分學生把這種錯誤的語法體系帶到大學且在很長的一段時間內難以消除這種錯誤的認識。

寫到這里，我的心情很沉重。在我看來，淡化語法并沒有錯，問題是在這種思想的影響下，我們的教材對語法知識的編排，課程標準對語法知識的淡漠，最終導致語法教學的缺失，這種情況令人擔憂。無論哪位專家學者，都認為語法是必須有的。在我看來，中學語文教學中，語法應該有自己的地位，課本有安排，教師就應該講授，學生就應該掌握，這樣更利于我們母語的健康發展。我不是專家學者，只是談了談自己在平時語文教學實踐中的一點感想和困惑，希望能引起有識之士的重視，不妥之處，敬請方家指正。