教師答疑的個性化原則

【摘要】教師的答疑要考慮學生的個性和質疑形式的差別，答疑必須順之而行，隨之而化，嚴格遵守個性化原則以達到因材施教、因問而教、教學相長、答問相長的目的。

【關鍵詞】發(fā)問；答疑；個性化原則

學生有疑有問，教師就要有問必答，那么怎樣才能更好的答疑呢？長期以來，這方面的理論指導比較少，實踐活動中也存在很多問題。有的教師不了解學生的思維過程，把答疑看作是直接告知學生結果的一個簡單程序，往往輕率作答，鬧出了笑話；有的教師尚未弄清學生的疑點所在即大說一通，教師這邊侃侃而談，學生那邊不知所云，結果是越答越疑；有的教師不看質疑對象，問什么答什么，千篇一律，久而久之，造成好發(fā)問的學生懶于思考，愛思考的學生懶于發(fā)問的不良后果，無形中破壞了師生答問的和諧氣氛，扼殺了學生生動活潑的創(chuàng)造性……之所以存在這些弊端，其主要原因是忽視了答疑的要略，沒有探索答疑的基本規(guī)律，沒有解決好答疑的原則問題。答疑有一些基本原則，“個性化”即是其中一個必須堅持的重要原則。

其實答疑的個性化問題早在兩千多年前，孔子就有了深刻的認識和具體的實踐?！墩撜Z·先進》：“子路問：‘聞斯行諸？’子曰：‘有父兄在，如之何其聞斯行之？’冉有問：‘聞斯行諸？’子曰：‘聞斯行之?！蓖瑯拥膯栴}，孔子卻做了不同的回答。對此孔子的另一個學生公西華十分不解，就請教孔子?？鬃诱f：“求（冉有也）退，故進之；由（子路也）兼人，故退之?！边@里孔子因材施教，根據子路和冉有二人思想性格的差異進行了巧妙答疑，可以說是答疑個性化的光輝范例，為后人提供了寶貴的經驗。

既然學生的個性和質疑形式都存在這么多的差異，那么，教師的答疑也必須順之而行，隨之而化，嚴格遵守個性化原則。要運用好個性化原則，首先，必須深入全面了解學生的個性差異，熟悉他們的思想性格，一貫的學習態(tài)度、學業(yè)現(xiàn)狀等等，做到因人而答。對于那些性格深沉內向、輕易不提問的學生，教師要熱情平易，多予鼓勵，肯定其已有的思維成果；對于那些性格外向淺露，動不動就發(fā)問的學生，教師要引導其向縱深思考，不可隨便作答。其次，必須深入了解發(fā)問者的疑點所在，發(fā)問的角度等情況，具體問題具體分析，做到因問而答、答到點子上，增強答疑的針對性。再次，要了解學生的發(fā)問動機、思維過程和思維程度，做到相機而答。同一問題，有的是只想知道結論，不管其依據是什么、如何推導；有的是已知結論，只是尚有疑點沒有想透；有的是什么都知道，只是想反過來測試一下教師的水平而已。教師一個腦子應付那么多腦子，只怕再淵博也有應接不暇、捉襟見肘的時候，所以多了解學生的動機和思維，多借用學生的腦子應是教師明智的選擇。

現(xiàn)在是信息爆炸時代，學生攝取知識的渠道早已不再單一，學生看到的你未必看到；學生讀到的你未必讀到；學生已經知道的你未必知道；學生已思索出結果的問題你可能尚未觸及。如此形勢下，你的答疑還能時時處處左右逢源、得心應手嗎？有人做過一個實驗，教師和學生在同一規(guī)定時間內做一套試題，結果教師的答疑速度和答疑質量還比不上少數(shù)學生，反常嗎？不反常。教師專業(yè)文化積淀的豐厚、思維深而且廣，學生一時無法比及，但知識的鮮活、思維的敏捷，恰恰是學生所長。

所以說，要運用好個性化原則，還有一個至關重要的前提就是教師必須謙抑虛納，尊重學生的個性，從而隨機建立學生的個人檔案，做到因材施教、因問而教、教學相長、答問相長。