如何在新課程背景下優化教案編寫、促進專業成長

【摘要】教師的自我更新是專業成長的內在機制，教師的成長是在教育實踐中進行的，教案編寫在教師專業成長與發展中起著重要作用。優化教案編寫，是促進教師自身專業成長的一條有效途徑。

【關鍵詞】新課程 教案編寫 專業成長

學校既是學生學習成長的地方，同樣也是教師專業成長與發展的場所。教師的自我更新是專業成長的內在機制，教師的成長是在教育實踐中進行的。教案編寫在教師專業成長與發展中起著重要作用。長期以來，雖說編寫教案對教師來說是最平常不過的事情，但對于為什么要編寫教案，有很多教師并不很清楚，有的甚至是很模糊的，在這種情況下要寫出有效指導教學的教案是不可能的，更談不上促進教師自身專業的成長與發展。筆者現就如何優化教案編寫、促進教師專業成長這一問題談點膚淺的思考，以拋磚引玉，與各位同行共同探討。

筆者在多年的語文教學工作實踐與教學管理工作實踐中深刻地感受到，優化教案編寫，是促進教師自身專業成長的一條有效途徑。那么，如何優化教案編寫呢？

一、寫教學目標

教學目標是整個課堂教學的靈魂，所有的教學活動都是圍繞教學目標設置的，課堂教學目標的完成對課堂教學質量的高低起著很重要的作用。在應試教育下，教師們往往只關注知識目標，而新課程要求促進學生的全面、和諧發展，重視學生的情感體驗。因此，我們在確定教學目標時應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來考慮，并通過教師的精心設計，將其有機整合在教學過程中，從而促進學生的全面發展。

二、寫教學過程設計

傳統教案中的教學過程這一環節，大多是書本知識要點的再現，沒有加工、沒有思考。新課程下的教學過程設計，要能突出教師對課程標準的準確把握，對教材的分析、加工和處理，不是不經思考地照抄照搬，要能體現備課作為一種創造性勞動的實質。同時，教學過程設計要體現出教師是學生學習的合作者、引導者、組織者，意味著“師生平等對話”。

在設計教學過程時，筆者以為應從形式流程和內容流程兩方面考慮。

形式流程設計應該是精心的粗線條設計。所謂“精心”，是指教師要花最深的功夫去鉆研、去思考教學；而“粗線條”則是針對課堂教學的不確定因素提出來的。學生作為一個個活生生的個體，是具有主觀能動性的人，他帶著自己的知識、經驗、思考、疑問、靈感參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷變化、調整，都會在師生互動中生成新問題。因此，教師設計教學過程形式流程時，可考慮學生的反應，但不要預先設計課堂上學生的行為，應重在策劃、設計教學活動，下功夫思考怎樣創設教學情境、設置問題、確定活動主題，以及激發學生學習興趣的方式、方法等，而不要在一些不可預知的細節上（如課堂上學生的行為）過多糾纏。

內容流程設計應注意兩點：第一，內容流程中應科學設問、巧妙設問。新課程倡導培養學生自主、合作、探究的學習方式，培養學生分析、解決問題的能力。這就要求學生學習的內容不再以定論的形式直接呈現，而要以問題的形式間接呈現。因此，設計問題對培養學生的探究能力起著至關重要的作用。提問無針對性，則失去了提問的意義；提問太簡單，學生很容易答，又失去了提問的價值。由此，教師要根據教材的內容和學生的特點，有目的、有層次地設計難易適度的問題，創設認知沖突情境，引發學生的探究欲望。另外，設計問題時還應與學生的生活實際和經驗相聯系，吸引學生主動參與，激發他們的學習興趣。第二，內容流程應有知識線索。教師設計的教學活動不是零散的或孤立的，有一條線將它們串在一起，這條線就是教材的知識結構（或框架、線索）。我們進行精心的教學設計是為實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標，讓學生在主動探索的過程中尋找問題的答案，在愉快的情緒體驗中學習知識，而不是拋開知識無目的地活動。

綜上所述，在教學過程設計時，形式流程和內容流程不應是互相割裂、獨立存在的，而應是互相融合的統一體。

三、寫教學反思

美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長＝經驗＋反思”。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。

的確，教學反思是教師成長必不可少的功課。不能時時反思自己的教學，二十年教齡的教師可能和一年教齡的教師沒多少差別；而不斷地反思、不斷地學習、不斷地審視和改進自己的教學，一年的教齡可能就比得上平庸教師二十年的教齡，這樣的教師可能會成為教壇的參天大樹。

反思什么呢？一般說來，教學反思有三種類型：教學前反思，教學中反思，教學后反思。課前反思是指教師在進行教學活動之前，結合以往的教學經驗，對教學目標、教學過程設計、學生認知水平自覺地進行審視，進行教學預測和分析，再次查漏補缺。課中反思是指教師對教學活動中的某些教學現象、環節以及突出事件進行及時、有效地調控和機智地應變。要求教師有較強的駕馭課堂能力，及時地反思自己的教學行為，善于捕捉教學中的靈感，及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果。課后反思是指教師對整個教學過程進行總體的回顧、分析、反思，寫下自己執教的體會或失誤，記下學生學習過程中體現出來的閃光點和困惑。它是教師對課堂教學自我反饋的重要途徑，具有即時性和批判性。在三種教學反思類型中，筆者更側重教學后反思。具體講，每一節課后，我們要反思教學目標是否恰當，對教材內容的把握是否準確，對教材內容是否有新的理解，教學設計是否需要修正，有沒有更好的促進學生課堂參與的設計；反思教學方法是否適宜該層次學生，教育結果是否如愿；針對學習困難的學生提出的問題，我們要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，我們通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析方法上的差異，從而提升自己。

如何反思呢？筆者以為真正意義的教學反思是教學經驗積淀的主要途徑，寫教學反思貴在及時，重在堅持，不一定要面面俱到。在新課程理念下有思則寫，不要為反思而反思，有話則長，無話則短，長期以往，對提高自己的教學水平和科研能力大有益處。

總之，學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。正是因為如此不斷循環，帶著好奇，帶著疑問，帶著想要探尋問題、彰顯真實的沖動和解決問題的喜悅，教師就會慢慢成長為一位行動研究者，享受專業發展的樂趣。

★作者簡介：崔美芳，山東淄博七中教師。