例談“創造性地使用教科書”

【摘要】現行高中語文教材的許多課文和練習后邊的頁面空白處，大都補充了一則與課文有關的閱讀材料，其內容和樣式豐富多彩，知識性、趣味性、可讀性都很強。如果將這些補白靈活多樣地運用在課文閱讀教學之中，使之成為閱讀教學的有機組成部分，那將會收到意想不到的良好效果，從而發現一片使用教科書的新天地，開掘出一座課程資源的新寶藏。

【關鍵詞】教科書 補白 課程資源

隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難結出豐碩的教育成果。所以，課程資源的建設是當前基礎教育改革所面臨的一個嶄新的課題，《普通高中語文課程標準（實驗）》也明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，充分發揮自身的潛力，參與必修課與選修課的建設。”

不可否認，在豐富多樣的語文課程資源寶庫中，教科書不是唯一的資源，但它卻是非常重要的資源。因此，《普通高中語文課程標準（實驗）》明確要求教師“在教學中，要充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他資料”。然而在教學實踐中，不少教師卻置豐富的語文教材資源的“近水樓臺”于不顧，費盡心機地去課外尋找教學資源，這種舍近求遠的做法并非完全是明智之舉。如何“創造性地使用教科書”？如何最大限度地開發和利用教科書資源？這里以現行高中語文教材的使用為例談一點看法。

現行高中語文教材的許多課文和練習后邊的頁面空白處，大都補充了一則與課文有關的閱讀材料，其內容和樣式豐富多彩，知識性、趣味性、可讀性都很強。如果將這些補白靈活多樣地運用在課文閱讀教學之中，使之成為閱讀教學的有機組成部分，那將會收到意想不到的良好效果，從而發現一片使用教科書的新天地，開掘出一座課程資源的新寶藏。

一、激發興趣

文言虛詞意義比較抽象，有時甚至只起語法作用，沒有實際意義。學生基礎差，學習起來枯燥無味。于是，教學《怎樣學習文言虛詞》這篇短文時，可讓學生先學習文后補白處從宋代學者文瑩的《湘山野錄》中節選出來的關于宋太祖幸朱雀門的小故事，學生從生動幽默的故事中領會到文言虛詞的性質、作用而又不可濫用的特點，從而提高學習文言虛詞的興趣。李白的《蜀道難》篇幅長，詞句和內容都比較艱深，學生有畏難情緒。教學時，如果引入課后補白中關于李白初次進京以《蜀道難》拜謁賀知章并受到賀褒獎的小故事，讓學生形象地感受到《蜀道難》的藝術價值和李白的藝術才華，那么課堂上將會誦讀之聲四起，學生的學習積極性就會被極大地調動起來。

二、引導自學

利用補白培養學生的自學能力主要從兩個方面著手：一是利用補白了解作者及寫作背景，為自學做好鋪墊。如《裝在套子里的人》《項鏈》兩篇課文后的補白介紹了契訶夫和莫泊桑的創作和藝術風格，對學生自學這兩篇作品極有幫助。二是利用補白整體把握課文，為學生自學提供便利。如《荷塘月色》一文后的補白節選自《中國現代散文欣賞辭典》，對課文的結構、情感、語言等方面做了精辟而又凝煉的賞析，在課堂教學中讓學生結合課文領會、體悟、誦讀，何須老師喋喋不休？

三、填補空白

歐陽修《伶官傳序》第三段在推究后唐莊宗失天下的原因時，只簡要描寫了滅亡時“一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸”的場面，而滅亡的原因到底為何，文章語焉不詳，學生不得而知，對后文“逸豫可以亡身”的結論也自然體會不深。而課文后面節選自《新五代史·伶官傳》的補白恰好講述了后唐莊宗沉溺享樂、寵幸伶人的故事。將這則補白引入第三段的教學，既填補了這處空白，讓學生了解了這段歷史和后唐莊宗亡國的原因，又為作者精辟的結論所折服。

四、比較創新

高中語文教材的補白中，最具價值的當數與課文題材相同但觀點不同的材料。利用這些補白與課文進行比較，有利于培養學生的創新精神和研究能力。如，教學蘇洵的《六國論》，引導學生將課文后面補充的蘇轍的《六國論》與之做比較，然后用歷史眼光和現代觀念審視和評價二人的不同觀點。有學生提出：“六國滅亡的原因復雜多樣，為什么只歸因于賂秦？作者的觀點是否片面？”教學蘇軾的《石鐘山記》，要求學生結合課文后面的補白——清代學者俞樾的《春在堂筆記·卷七》做一點考證研究，然后以“石鐘山命名的由來”為題寫一篇治學札記。有學生在作文中寫道：“蘇軾與俞樾的觀點皆片面，石鐘山的命名當以聲與形的結合為由。”這樣利用補白多角度多層次地進行比較閱讀，學生不僅獲得了新的體驗和發現，而且還閃現出辯證思維的亮點，培養了創新精神和研究能力。

五、整合知識

補白知識豐富，信息量大，但又龐雜無序，不便運用，指導學生按一定的體系對補白中的知識進行疏理、整合，不失為一種發掘課程資源的好方法。如教學古代詩歌，要求學生將《先民的歌唱——〈詩經〉》節選、《〈離騷〉簡介》、《什么叫漢樂府》等補白按年代整合，從而勾勒出一條古代詩歌史的輪廓；要求學生將《近體詩的兩種常見定式》、《詞譜示例》、《對仗的種類》等補白按詩體歸類，從而建立起古代詩詞格律的基本概念。這樣的工作無疑培養了學生良好的學習習慣和收集信息、整理信息的能力，使之終身受用。

上面的教學實踐與探索充分說明，“創造性地使用教科書”，首要因素是人，即教師。教師在課程資源的開發和利用中起主導作用，教師的素質狀況決定著課程資源的鑒別、開發和利用。如果教師因循守舊、思想僵化，那么再好的教科書、再豐富的課程資源也只能成為照本宣科的“雷池”；如果教師能解放思想，轉變觀念，“創造性地使用教科書”，即使是在自身以外的課程資源緊缺的情況下，也能“化腐朽為神奇”，實現課程資源價值的“超水平”發揮。

總之，只要教師認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新課標，精心鉆研教科書，充分發揮自己的主動性和創造性，那么對教材資源的開發和利用就會進入“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的境界。

★作者簡介：吳智勇，重慶開縣中學教師、教科室主任。