千錘百煉出佳作 不厭其改現精品

【摘要】學生寫了不少作文，但水平“濤聲依舊”。實踐證明：千錘百煉打造好一兩篇作文，效果真的不錯！方法是：根據話題，著眼全篇，從整體到局部進行修改。具體程序是：（1）從題目開始；（2）琢磨鳳頭；（3）打磨過渡句；（4）打造豹尾；（5）精雕詞句；（6）修改人稱；（7）改表現形式。總之，“好文章不是寫出來的，而是改出來的”！

【關鍵詞】作文教學 作文修改 以質取勝 打造精品

筆者從事語文教學工作二十多年了，發現在作文教學中有一個令人不解的現象，就是學生每學期寫了不少作文，老師改了一篇又一篇，改了一摞又一摞，但學生作文水平長進總是不大，還是老樣子，總是“濤聲依舊”。我覺得一次次作文就像是一次次地浪費表情。為了提高學生的作文能力，在高中作文教學與訓練時，我曾經一度采用“野蠻”訓練法，即，不算平時片段訓練，要求學生每周寫一篇大作文，學生寫寫寫，老師改改改，彼此都累得半死，然而結果適得其反，令人瞠目結舌：大量的作文訓練結果還是收效甚微！為此，我采取了一個逆向思維，不以數量取勝，以質來取勝！千錘百煉出佳作，不厭其改現精品。千錘百煉打造好一兩篇作文，也就是要磨出一兩篇像模像樣的作文。經過一個階段的嘗試與實踐，我發現效果還真的不錯！這使我深深體會到俄國作家契訶夫說的“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術”之經典！

為什么我會突然產生這種以質取勝的逆向思維呢？這還得從我看到的一個故事說起：故事中說，有一個美術大師，帶了兩個學生，經過兩年的學習和訓練后，大師讓他倆去自學、去創作，并說一年后拿出作品來檢查，成績優異者推薦到國外深造。兩學生聽了都雄心勃勃地想干出一番事業。一年之后，甲學生抱來一大堆畫作，他高興地說，一共有360幅作品，他說自已每天畫一幅畫，連雙休日都沒有休息，生病了也堅持作畫。美術大師很感動，但，一張一張地看了作品后，只是嘆了一口氣，說，勤奮可嘉，作品欠佳。而乙只拿來了一幅畫。大師心中很不快，但看了作品后卻說，少而精，一幅頂一百幅，這畫肯定能引起哄動。大師又問乙，畫的這么好，為什么不多畫幾幅呢？乙說，看起來是一幅，實際上是畫了幾百幅，因為畫不好就修改或撕掉重新畫，直到最后才有了這一幅滿意的為止。后來，這幅畫拿去參加國際上的一個畫展，引起了哄動。一收藏家用幾萬美金買下了這幅畫，乙也因此成為畫壇高手名家。看了這個故事后，對我有所啟發：我認為，我們寫作文要進行一定量的訓練是完全必要的，在掌握了一定的方式方法、語言表達較流暢的前提下，高三這一年，可以千錘百練寫好一兩篇作文，以質求勝，在教學實踐中，如果大膽嘗試，定能大有收獲。因為反復打磨，最后寫出的像模像樣的文章，可拿出去發表。這樣，給學生以成就感，從而加強了印象。當然，并不是說不要常規訓練，這里需要強調的是在高三這一年，甚至是只在高考前的那一個學期才能如此操作。如果在高一高二就這樣操作，可能有些急于求成，欲速則不達。在高三時就要有“十年磨一劍”的精神與忍耐，要在反復打磨中領悟出作文的真諦，要不斷體會每一次成功的收獲感。有人說駿馬是騎出來的，文章是改出來的！葉圣陶曾說過：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動的地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”葉老還說：“作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”（《大力研究語文教學，盡快改革語文教學》，載《中國語文》1978年第2期）魯迅先生在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”在《答北斗雜志社問》一文中，他也提到：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”

說起來容易，做起來難。如何具體操作呢？

總體原則是：根據話題，著眼全篇，從整體到局部進行修改。具體說來可以按如下程序來做：

一、從題目開始

題目是文章的眼睛，一篇文章有了雛形后，讓學生先擬五個甚至十個以上的題目，再將這些題目進行比較，選出一個一下子就能吸引住讀者的題目。原則上是把俗的改雅些，把空泛的改實際些，把常式句改為變式句，生動形象又新穎，或充滿詩情畫意，或給人留下很深刻的印象即可。如，有一篇作文原題是《我的林老師》，我讓學生根據內容來改，最后一同學改成《天上掉下個林“媽媽”》，大家一看覺得和原題目的味道大不相同！

二、琢磨鳳頭

作文的開頭能給人先入為主的印象，還承載著點題、扣題的功用，因此，要格外注意。文章寫成后，再根據文章具體情況，寫出五個表達手法不一樣的開頭，然后進行比較，看看哪一個最美、最恰當、最扣題目，選定其中的一個。如，上面提的《天上掉下個林“媽媽”》起初是這樣開頭的：“上課鈴響了，林老師怎么還沒來呢？”經過同學們的討論，改成了：“丁鈴鈴鈴……講臺上卻空蕩蕩的……”修改后的開頭有聲有色，讓文章比較有韻味。

三、打磨過渡句

我讀完一篇某學生的文章后，先暫時停下來，讓學生擬出不同的過渡句十句以上，然后分別放進文中，比較出最恰當的一句，然后確定使用。

四、打造豹尾

根據文章內容，可讓不同學生分別給文章寫結尾，由文章作者挑選最佳結尾。如《天上掉下個林“媽媽”》原文結尾：“真的，林老師就像媽媽一樣，我愛我的林老師。”這樣結尾未嘗不可以，但能不能改得更好一些呢？經過反復討論多次修改，最后為：“真的，林老師就像媽媽一樣，我愛我的林老師，我愛這世界上所有的老師。”不難看出改后的結尾，使主題得到進一步深化，文章歌頌的不是某一個老師，而是所有的老師。

五、精雕詞句

精雕詞句，是修改文章中的一項大工程，要不厭其改！改語句，可改得更整齊些，或將散句改為整句，或將常式句改為變式句，或將陳述句改為反問句，或將長句改為短句。對每一句進行推敲，可以自己推敲，也可同學之間互相推敲，也可師生一起推敲。不要指望一蹴而就，改好后，征求大家的意見，然后再修改，要如此反反復復。要有“吟安一個字，捻斷數莖須”的精神。要做到杜甫詩說的那樣：“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休。”

六、修改人稱

可把原來的第三人稱改成第一人稱，或改成第二人稱，進行比較，看哪一種更新穎一些！

七、改表現形式

原來用的是一般文體，寫好后，再改成日記體，或改成書信體，或改成用劇本，或改成采訪錄……讓平凡的作文也會在新的表現形式中閃爍出與眾不同的光芒來。

需要修改的不僅僅只有以上幾個方面，以上僅僅只是拋磚引玉而已，故不再贅述。

一般人認為，改作文是老師的事，學生只管寫就行了，老師就應該不斷地、永不止息地改。隨著社會的發展，教育事業的不斷進步，這種觀點顯然落伍了。其實學生在看了老師的修改后，感受不深，知其然，不知其所以然，當然也不容易進步。再說，學生如果不會修改作文，也無法快速提高作文能力。在實踐中，有些學生說自己在寫作文時已經竭盡全力了，再也無法繼續操練了，這時，我們當老師的就應當認真地教他們學會修改作文，只教如何寫，不教如何改，這也是學生累、老師也累得要死的一個極其重要的原因！老師教給學生如何修改作文后，再讓學生之間互相提意見，分別從不同角度來修改，在修改的過程中，讓學生體會到文章原來是可以這樣寫的。有人曾問郭沫若什么是劇本創作，郭老笑了笑，說：“改、改、改、改、改、改、改。”的確，在教學實踐中，我真真切切地體會到了“好文章不是寫出來的，而是改出來的”！

★作者簡介：應旺安，貴州六盤水市第二中學特級教師、副校長。