語文課堂教學要張弛有度

【摘要】人類注意力不能長時間集中的生理特點，滿堂灌、填壓式教學淡出舞臺的現狀，放羊式、盲從式、包辦式、題海式教學的相繼沉淪，都要求語文課堂教學必須貫徹張弛之道。讓語文課堂教學多彩起來，騰出足夠時間發揮學生研讀文本的主觀能動性，讓訓練變得“定時定量”，讓學生自我歸納、主動生成變成習慣是貫徹張弛之道的有效路徑。

【關鍵詞】語文課堂教學 教學節奏 教學效果

一張一弛，文武之道。我們教師不能保證把一節45分鐘的課講得一個高潮迭加一個高潮，一個精彩連著一個精彩，也就不能強行要求學生在45分鐘里每分每秒眼珠緊隨著我們的手勢轉、耳鼓緊和著我們的聲音敲、腦瓜緊貼著我們的思路走，所以，一節課，尤其是語文課，如何做到張弛有度，是一個很值得探究的課題。

筆者認為可以從以下四個方面的轉變入手探究語文課堂教學的張弛之道。

一、變“單一”為“多彩”是體現張弛之道的有效手段

語文教學培養的應是學生“聽說讀寫”的綜合能力，而現實教學中，卻嚴重地存在著重視閱讀課的講解教學而輕視說話課的動口訓練、忽視寫作課的動手訓練、遺忘聽力課的用耳訓練的片面教學現象。在這種方式單一、模式老化的語文課堂教學統治下，學生聽起來單調呆板，學起來枯燥乏味。這是對語文學科教學規律的嚴重背離，是對母語教學神圣職責的漠視。

語文綜合化能力訓練的要求需要用多姿多彩的課堂教學與之匹配。比如可以有“聽”、“說”、“讀”、“寫”的課型之分，可以有“課內”、“課外”的內容之別，可以有“情感”、“敘事”、“議論”的表達之別，可以有“家國愛”、“人倫情”或“政”、“經”、“文”、“史”的題材之別，可以有“基礎知識”、“語言實際運用”、“閱讀”、“作文”的模塊之別。有這樣復雜的分類，倘若能依類去設計我們的語文課堂，讓每一類都彰顯各自獨特的特點，豐富多彩的課堂教學局面自然形成。語文課可能會上成一節知識競賽課，也可能上成一節戲劇表演課、一節收聽新聞課、一節賦詩課、一節辯論課、一節名著欣賞課、一節MTV制作課、一節小說創作課、一節人生教育課、一節新聞調查課。多彩的課堂一定會盡綻母語教學的魅力，學生會被語文的魅力深深打動，從而去主動探索、主動發現，創造性地學習語文。這時的緊張探索，這時的孜孜以求，會完全出自內心的渴求而不是被迫的壓制；此時的學習雖曰緊張，實則輕松、愉悅。

二、變“被動接受”為“主動探索”是解決現實教學中“明張暗弛”痼疾的肯綮

當代學生主體意識的崛起，對我們填壓式的課堂教學模式提出了顛覆式的挑戰。也難怪如此，因為現在學生幾乎都擁有大量參考資料，通過閱讀這些注解書，他們大多能理解課文所講授知識，通過自我再鉆研基本可以掌握并運用這些知識。在這種情況下，老師一味的講解就不能不讓學生產生教師是在照本宣科的嫌疑，從而動教師在學生心目中的權威地位。

所以，我們課堂教學應大膽放手，解放學生的腦、手、耳、口，讓他們動腦、動手、用耳、動口，由被動接受到主動的探索。為此，我們教師甚至不妨用一個強制性的時間比例來分配自己的“講”和學生的“練”，從而保證學生有足夠的主動學習時間，有濃厚的主動學習氛圍。讓學生在寬松、自由的環境中去研讀文本，探求知識，潛化能力，形成網絡，發現問題，創造發展。老師的職責是在學生寬松的自學環境中緊張地巡視查看、指漏糾錯、督促指導。所以實現張弛有度的前提是強化學生主體意識和給予學生足夠多的主動探索時間。

三、變“隨意講、隨機練”為“定時定量檢測”是保障有效張弛的必須前提

張弛必須有效，貫徹張弛之道旨在產生優秀績效。無效的張弛等于耍花招。保證有效張弛要牢牢把握“定時定量檢測”這一必要手段。

教師“隨意講、隨機練”的教學方式，其毒害不僅在于使老師疲憊，讓學生厭煩，其更深的毒害是用固有的書本觀念繼續僵化下一代人的觀念，是用老師這一代的思想繼續束縛學生這一代的思想。在這種情況下，即便是滿腹經綸的老師滔滔不絕地傾情奉獻，到學生那里也是難以賺得缽滿盆平的；即便是學生滴水不漏地全接收到腦子里，這種全盤式的吸收也只能是無奈地陷入“老師步古人后塵，學生步老師后塵”的怪圈中不能自拔，這種教學方式是地地道道地對學生進行的慢性自殺。

如果以“定時定量檢測”來查遺補漏，那將是另一番情景了。老師就如一位漁翁，學生就是入水捕魚的魚鷹，老師指給他捕魚的方法后就只等坐收漁利了。至于該到哪里捕魚捕什么樣的魚，也確實該漁翁指點的，但漁翁充其量用竹篙在魚多處的水面上輕輕一點罷了。魚終歸得魚鷹去捕，漁翁是不應該下水的。自然，魚鷹在一次一次的入水出水接受漁翁的評價中逐漸增加了能力，提高了水平。學生學習亦是這樣，老師必須要用一把很合理的尺子來及時地度量學生的學習，指導學生的學習，至于“學”的工作還是要靠學生去完成的。

這樣的檢測其實就是指引學生學習方向的風向標，就是激勵學生不斷進步的新動力。所以它要求因材施教，要求及時迅速。通過這一手段，一定得讓學生明確學習的方向，一定得讓學生收獲的成功感、愉悅感大于挫折感、失敗感，這個“時”和“度”的把握是實現有效訓練的關鍵。

四、變“教師歸納總結”為“學生主動生成”是實現張弛之道的高層次追求

教師做課堂小結是語文課堂教學必要也是有效的教學環節，它能起到明晰思路、固化所知、提升能力的作用，但過多采用這種方式就體現出它“僵化”和“奴化”的弊端來。因為讓學生緊繃著神經全盤地接受就剝奪了他們的主觀能動權，就虐殺了他們個性化的追求。

老師有必要去要求、去引導學生歸納，讓他們按自己的理解、認識、體悟，去主動地構建自己的知識網絡，形成自己的理論模塊，整理自己的思想，形成自己的能力。這種“主動生成”就是學生的獨創，而學術上，愈是獨創的也愈是有價值的。

實現四個轉變后，從老師備課的角度是“張”，從老師講解的角度是“弛”，從學生無效勞動、被動接受方面看是“弛”，而從主動探求、獲取生成的角度看是“張”。在這一變化中，學生的主體價值得以肯定，所以，他們失去的是空虛和煩躁，獲得的是充實和快樂。

★作者簡介：王德軍，河南方城第一高級中學一級教師、教務處副主任。