讓學習、探究引領我們專業成長

【摘要】教師的專業成長是教師自身發展的需要，滿足這一需要的前提首先是要善于學習，具體而言，就是要廣泛學習、在教學中成長、協作學習、向專家學習；其次是要不斷反思、積極探究，只有不斷地反思才能更多地發現自己的缺失，只有積極地探究才能引領我們的專業更快地成長。

【關鍵詞】學習 探究 反思 專業成長

早在1966年國際勞工組織、聯合國教科文組織聯合發表的《關于教員地位的建議》中寫道：“教育工作者被視為專門職業。這種職業是一種要求教員具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發現者、研究者、探索者。”

由此可知，無論是作為一個合格的教育工作者，還是為了滿足我們心靈深處的根深蒂固的需要，作為教師，我們都應該不斷地學習、探索、研究，并以此來引領自己的專業成長。

教師的專業成長是教師自身發展的需要，滿足這一需要的前提就是要善于學習。

首先，要廣泛閱讀，學習先進的教育思想理論，讓先進的理論引導自己，才能不斷地更新自己的觀念，引領我們去探索新的知識，研究新的教育教學方法，在不斷地更新與開拓中，提升我們的專業成長。

其次，是在教學中成長。古人云：“教學相長。”教學過程，不只是學生學習知識、掌握方法、提升能力的過程，也是促進教師專業成長的過程。孔子說：“三人行，必有我師。”何況，我們面前有那么多的學生。只要我們做一個學習上的有心人，在教學過程中，我們就能從我們的學生身上學到知識，得到啟發，促進我們的專業成長。

指導學生寫好作文是我們每個語文老師面對的一個重要的教學任務之一。可如何更好地完成這一任務，我曾經大傷腦筋，面對自己寫的“字數不夠，結構紊亂，缺少議論，分析淺顯”等評語，連自己都覺得慚愧，如此空洞、缺乏指導意義的評語，對學生作文改觀又有什么作用！為了讓自己心中無愧，我除了翻閱資料，更多的是從學生的優秀作文中學習有效的、操作性較強的方法。于是從學生的習作《奶奶的棉花糖》、《窗外的那株葡萄藤》、《兩棵樹》中，我學到了如何教授學生運用結構全文的敘事線索，從學生典范的議論文中，我還總結出了例后分析的四種方法：中心總結法、正反對比法、假言論證法和引申法。并把這些典型的分析片段保留下來，以備后用。

第三，協作學習。一個人知識再豐富，能力再強，但這些知識和能力都是有限度的。明白“學海無涯”和“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮”的人，都懂得協作學習的重要性，都會在兼容并蓄中促進自己的專業成長。

在協作學習中，我就受益匪淺。在互相聽課的過程中，我聽取大家的評議，發揚優點，改正失誤，汲取同行的經驗，擷取他們作課中的亮點，來打造自己的課堂精品。比如在聽取了我校某老師的《荷花淀》一課之后，我深深為她所講的荷花淀婦女的“女兒態”所吸引，這種把在戰爭中成長起來的中國婦女的典型性與中國傳統婦女的共性相結合的講法，是一種開拓，是一種創新。這為我今后再講《荷花淀》提供了一個新角度，注入了源頭活水。另外，我們現在的備課組，每次期末的分單元命題活動，也為我提供了一個查漏補缺、提升專業知識的機會。其實，平時同事間的交流同樣是獲取教學信息和產生教育靈感的巨大源泉。大伙各抒己見、觀點相互碰撞，最終達成思路上的相互啟發，思想上的相互融合，這也是引領我們專業成長的一個重要途徑。

第四，向專家學習。專家大都是本專業的集大成者，是本學科的領頭人。向他們學習，除了學習先進的教育教學思想外，還可以學到許多有效的教育教學方法。我就是通過閱讀專家的論著，聽取他們的現場報告會，學會了莊世群的記敘文“拓展想象教學法”，懂得了運用“化虛為實”、“變概括為具體”，才能讓學生寫記敘文時有話可說，語言形象生動。還從程漢杰老師那里知道了在快速閱讀中提出哪些問題能讓學生迅速地提取文章的主要信息等等。專家就是專家，我們雖然不能迷信他們，但虛心求教，還真的能從中獲取許多有用、有效的專業知識和教學方法。

荀子在《勸學》中告訴我們“君子博學而日參省乎己”。看來只是博學還不行，要提升自己的專業知識，促進自己專業成長，在廣泛求學的同時，還須不斷地反思與探究。只有反思才能更多地發現自己的缺失，只有不斷地探索研究才能引領我們的專業更快地成長。

說起反思，大家都不陌生，這大概是我們教師每學期末都要做的一項工作。這種反思可以對我們一個學期的教育教學工作的得失作一個宏觀的總結，這是很有必要的，有時，它還可以為我們的下學期教學提供一個方向性指導。但是，如果從具體有效的角度來說，我們更需要及時反思，并在我們的教案中反映出來。

我們幾乎每天都在上課，確實不可能保證每節課都是精品。一節課是不是得意之作，我們上完后，心中都有不同的感受。如果一課過后，我們不是那么滿意，有遺憾之處，就需要我們去反思、去改進，這就是我們探索研究的契機，抓住了這一契機，也許就促進了我們的專業成長。

我在教學中就多次遇到過這種情況。高中第四冊有一個單元是現代戲劇，篇幅比較長，有時，雖然讓學生看過了有關的錄像影視資料，但一旦回到文本，分析人物、深入講解時，學生還是弄不清前后相關聯的情節，尤其是《茶館》這種人物較多、淡化情節的“卷軸式”散文化的結構，一節課下來，學生只弄清楚情節就要占去20多分鐘，費時費功，還讓人覺得收獲甚微。學生無興趣，我心中更苦惱。下課后苦思冥想：學生看過音像資料，對人物比較了解，能不能以人物出場先后順序來帶動對情節的概括？通過課堂驗證，效果極佳，效率極高。另一班同學們在兩分鐘內找出了主要人物，師生共同協作在五分鐘內概括出了故事的主要情節，為進一步講解探究文本內涵掃除了障礙。還有，在詩歌鑒賞專題教學中，總覺得自己課堂上的知識點講得夠全面、夠透徹了，可學生在做題時總是三言兩語結束。大都是有概括無分析。閱卷后，我就反思，為什么普遍會出現這種問題，后來經過對高考詩歌鑒賞命題及參考答案的研讀分析，終于找到問題的癥結所在，問題出在審題環節，命題人問的大都是結果。如“這首詩表達了作者什么樣的思想感情”，這里面隱含的信息還有“詩歌中哪些地方表現出了這種思想感情”。考生須向前追問一下原因，并作簡要分析，然后再答出問的結果。其實，一句話，學生忽視了題干中的隱含信息。找到病因，以后在講解中，我就反復提示學生注意題干中的隱含信息。這樣，在學生提高的同時，教師自己的講課水平也得到提高。

教師專業成長也是個性化的，是教師從事工作中創造性的發揮。要具有個性化和創造性，除了對學習到的經驗進行移植和整合外，還要進行獨立的探索和研究。

人都有惰性，要克服惰性，逼著自己去探索研究的最有效的方法，莫過于作課。為了上好一次公開課，教師不知花費多少心血去精心備課，反復修改，力求出新意，打造課堂精品。這個過程就是一個開拓視野、深入探索和研究的過程。我在作公開課中，就在探究中收獲頗多。講授《黃鸝》，我探索出了主觀性多角度閱讀文本；講授《祝福》，我摸索出了小說中的環境、情節、人物在小說中的作用的“金字塔”式的結構；講授《我的呼吁》，我又總結出了修辭句在文中的作用公式：修辭名稱＋修辭作用＋文本內容。這些都為學生在考試解題中提供了一種思維角度和解題方法，更促進了自己教學的深入和提高。

作為高中的一名教師，一個非常重要的任務，就是引領學生進行高考復習，要出色地完成這一重任，就必須具備這方面的專業知識和專業技能，而且要與時俱進，不斷促進自己在該領域的專業成長。為此，我們需要付出更多的努力，花費更多的心血去探索高考的命題形式，去研究更有效的解題方略。

大家都知道，高考語文中最難得分的板塊就是現代文閱讀，而這一板塊也是高考復習教學中的難點。我曾經對此束手無策，甚至認為講不講都一樣，產生過放棄的念頭。但是，這樣心里總覺得不踏實。于是，我分類剪輯整合了2000年以來的高考現代文閱讀材料，探索它們的特點、命題的形式，認真研究對策，然后作為資料發給學生，讓學生基本掌握了信息篩選、修辭句的作用、文本內容的概括及中心的總結等技能。雖然探究得還不夠深入，方法總結得還不是很全面，但做了總比不做好，有法總比無法好，不是有“天道酬勤”之說嗎？

教師的專業成長之路是每個教育工作者的必經之路。在這條路上，不一定每個人都這樣走，但無論怎樣走，目的都是相同的，那就是引領我們的專業快速成長，使我們在教學之路上走得更踏實、更輝煌。

★作者簡介：徐秀麗，河南新鄉鐵路高級中學教師。