觀念力求更新 教學力求創新

【摘要】我們正處在一個社會經濟生活越來越國際化的知識經濟時代，這不僅對未來人才素質提出了新要求，而且對現行教育觀念和教育方式提出了新挑戰。在這樣的背景下，觀念的更新以及課堂教學的創新顯得尤為必要。

【關鍵詞】教學改革 觀念更新 課堂教學創新

更新與創新是時代發展所孕育的一對孿生兄弟，都是指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，善于突破頭腦中已有的認知觀念，產生具有進步意義的新設想、新方法和新發現。眾所周知，我們正處在一個社會經濟生活越來越國際化的知識經濟時代，這不僅對未來人才素質提出了新要求，而且對現行教育觀念和教育方式提出了新挑戰。語文作為母語學科，是改革的基礎學科、前沿陣地，語文教學中的“一本書、一張嘴、一支粉筆”打天下的時代將一去不復返了。筆者近些年曾在語文教改上做了一些嘗試性工作，就此從“教師觀念的更新和課堂教學的創新”方面談一點淺顯的認識。

一、教師觀念的更新

1.教師知識要更新，做教書的明白人

作為課堂教學的主導者，教師必須對所教學科有一個整體把握，能時時了解整個學科的動態變化，能夠高屋建瓴地構造整個教學過程，正確、熟練地解讀課文及相關語文知識，對教學中的各個環節進行綜合調控。

如何做到這一點呢？作為教師必須努力充實自己的知識儲備，豐富自己的文化底蘊，變傳統的一次性教育為終生教育，把繼續學習作為終身奮斗的方向。以前教育界盛行的“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”的說法，在信息無國界的今天已經不是什么真知灼見了。作為教師，只有成了一條源頭活水不斷的小溪，才可能給學生時時掬取一瓢清涼可口的水解渴，此時此刻教師才可能成為教書的明白人。

2.教學方向要更新，以學生為出發點和歸宿

教學過程中，教師只起主導作用，學生才是學習的主體。作為教師，無論自己知識儲備多么豐富，如果不善于分析學生，勢必會造成“富師傅，窮學生”的局面。

那么如何以學生為出發點和歸宿呢？我認為可從以下幾方面做起：

（1）分層次教學，因材因人施教。

“十個指頭有長短”，學生也不例外。基礎知識的差異、個性的差異，自然會使學生參差不齊。教師如果忽視了這一點，按同一要求、同一尺度對不同層次的學生實施統一的語文教學，勢必會出現“優生不優，后進生更后進”的局面。因此教學中要針對學生的基礎、接受能力等各個方面進行綜合分析，教知他們想學、愿學的知識，而不是強令他們學這學那。此外，力爭做到“學生分層、目標分層、訓練分層、評價分層”，從而充分調動學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

（2）以學生接受知識的多少為歸宿。

衡量一位教師教學質量的優劣，并非以教師教了多少知識為標準，而是學生學了多少知識，解決了多少問題，所以教師不能忽視教學規律，不能搞“一言堂”，而應在教學中觀察學生，隨時調整教學思路，把握好詳講與略講、精講與粗講的關系。我在教《故都的秋》時，為了讓學生能近距離地感受郁達夫以深情的感觸、細膩的描繪給讀者勾勒的北國秋景圖，特意花了三節課的時間領學生到學校后山去實地感受秋意，而真正的上課時間只用了一節課。事后學生們對這節課記憶深刻，時常提起。這既使學生擴展了生活知識，又加深了對課文內容的理解，更幫助學生養成了一種仔細觀察生活的好習慣，一舉三得，作為老師，又何樂而不為呢？

教了不等于會了，如何合理地檢驗學生掌握知識的深淺呢？除了教育主管部門組織的大規模檢測外，更需要教師旁敲側擊，從各個角度對學生知識掌握情況進行分析，查漏補缺，把無知消滅在課堂內。

3.教學內容要更新，以教學方法為主

授人以魚莫若授人以漁。科學的思維方法是形成靈活思維能力的重要基礎。教學中知識的傳授固然重要，但處理問題的方式、方法更重要。中學教師教學中必須注重學習方法的傳授，語文教學尤其要注重朗讀技巧、寫作技巧、聽說能力方面的訓練，從而使學生能在課堂學習中積極主動地捕捉教師的指令性信息和自我學習的反饋信息，并據此合理地調整學習過程。在如今這個時代，從某種意義上講，學會什么遠遠不如怎樣學重要，而怎樣學又包括樂學、會學、善學。如何培養學生良好的學習習慣和較好的學習方法呢？我認為可從以下幾方面入手：

（1）鼓勵學生質疑，養成勤于思考的習慣。

（2）指點學習方法，追求觸類旁通的效果。

（3）評價學生能力，注重求異思維的發展。

4.師生關系要更新，建立“學長”型關系

實踐證明，缺少溝通的師生關系嚴重制約著學生思維的發展，老師應當作為先學者來和學生平等交流，組織課堂教學，幫助學生形成創造性人格，亦即“學長”型關系。這種新型師生關系須注重民主性、科學性、創造性、教育性，亦即無障礙的心靈溝通、易仿效的學長師范、深層次的潛能開發、強效應的人格融合，也就是常說的“良師益友”。

二、課堂教學的創新

1.充分發揚民主，變課堂為一個學生自我學習、開發思維的創造空間

在課堂上，要切實做到以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，要把學生當作一個在“超市”中購物的“顧客”，他們可以任意地挑選自己需要的或喜愛的知識商品。教師在對教材宏觀把握、引導的基礎上，發揚民主，引導學生找出重難點，找出學生希望了解的內容，從而確定教學目標。如在教授《蜀道難》時，學生最想了解朗讀方面的技巧，那么在朗讀方面可對學生加以充分引導，使其通過自己的朗讀，來體會作者對蜀地峻美山川贊美的同時，還有對當朝統治者要好好用人守蜀的告誡。這樣教學目的也就達到了，而且事實證明學生也非常歡迎這樣的課型。

在語文多元化的今天，發揚民主還包括了學生的自我學習和思維開發。教學中，教師要敢于讓學生釋疑，教師只起主導作用。開發思維要求學生能和教師密切配合，共同完成一些有創造意義的題目，增強聯想力和想象力，擴展學生的知識面，最終培養學生創造型思維，以順應社會、時代對人才的更高要求，近些年高考中詩詞賞析和文學作品題目中“答案言之成理即給分”的閱卷標準就是有力佐證。

2.教師要站在時代的高度用發展的思維來分析教材

人是社會的動物，如何培養人，有一個最基本的要求就是教給人某種生存能力以適應社會，這就要求教師能辯證地分析教材，不能人云亦云。任何作品都會或多或少地打上時代烙印。如《愛蓮說》，作者周敦頤對追求功名富貴的世人不屑一顧，只愿作玉潔冰清的君子蓮，如果教師不假思索就對愛蓮之說擊節叫好，鄙視愛牡丹之人，這就使學生認識不到周敦頤作為道學家的背景，從而背離了人性中真實的一面。教師的言行對學生影響甚大，因此教學中要細析教材，達到去偽存真、去粗取精的目的。

3.個性化的課堂設計

個性化的課堂設計包括精美的導入語和結束語，簡潔、精練、詼諧、幽默的教師口語，無坎的教學環節的銜接，恰如其分的教學氛圍，新穎、巧妙、直觀的板書設計等，因此教學中教師要精心設計好每一個教學點，并努力錘煉出一個或幾個閃光點，使整個課堂設計個性鮮明、突出。

4.創新基礎上的務實

提倡創新，更要務實，創新知識借助一種巧妙、新穎的手法幫助學生理解課文重難點，以期學有所獲。就像圓心與半徑，無論教學手法這個半徑多么大，都絕對不能偏離圓心這個重難點基準，否則圓心四處游移，圓將不圓了。

陶行知先生說過：處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人。語文教學改革創新是當前語文教育中的一大課題，絕不是一篇短文就能闡清述明的，它需要我們語文教師乃至所有語文人不斷地嘗試和摸索。

★作者簡介：陸興青，湖北十堰鄖山中學一級教師。