試論中學作文教學中的靈感思維誘導

【摘要】培養學生個性作文、創新作文，關鍵在于激發學生主體心靈無限自由的能動性和創造性，即讓學生產生寫作靈感思維?？蓮乃膫€方面誘導學生主體產生寫作靈感思維：①擇時設疑，培養學生善思能力；②擇時入境，創設學生靈感思維情境；③擇時點導，拓寬學生想象、聯想渠道；④擇時梳理，解決學生表達疑慮。

【關鍵詞】作文教學 個性作文 創新作文 靈感誘導 思維誘導

錢學森曾指出：“在抽象思維、形象思維之外，還有靈感思維，即頓悟。”而靈感思維是一種非邏輯的直覺體驗，即是一種審美創造心理活動。對靈感思維的觸發誘導是培養中學生個性作文、創新作文的關鍵所在，而中學生作文教學中如何進行靈感思維誘導呢？我們想就此問題作如下探討。

一、培養學生善思的能力，擇時設疑

錢鐘書說：“世間學問之恒亦如云開電射。”（《談藝錄》）靈感思維這種突發性的頓悟是有規律的。它的產生需要經過長時間的知識信息儲備，也就是“得之在頃刻，積之在平日”（袁守定《占畢叢書》卷五）。怎樣才有靈感思維的產生？錢鐘書說得好：“學思悟三者相輔而行，相依為命?！保ā墩勊囦洝罚W與思是悟的前提，苦思在當時或者無所得，但是在潛意識中它的工作仍在思索醞釀，到成熟時，可以豁然貫通。這充分說明靈感得之不易，需平時苦心思索準備。那么，怎樣培養學生靈感思維能力呢？

首先，在平時學習中，就必須培養學生“慎思”的習慣。朱熹說：“學者理會道理，當深沉潛思?！保ā吨煳墓肪砭牛┧€說：“行也思量，坐也思量；早上思量不得，晚間又把書思量，如此豈有不得的道理。”（《朱文公集》卷一）同理，學生要做好作文，必須善思：思之慎，思之廣，思之深，思之精，方有所得，做起作文來，才有所釋。為此，要培養學生平時對所見所聞細心思考和分析的能力。這是因為靈感思維作為一種同層次思維，它需要客觀知識載體貯藏，當大腦中蘊藏的作文信息量越多，作文時，思維就放得開，表達得出。否則，文思枯竭，更不會產生靈感。

其次，慎思必須與熟讀相結合。做到“讀而未曉則思，思而未曉則讀”（丘濬《朱子學的》）。多讀范文，融入心中，繼以思之。再經醞釀，便會產生新意?？傊坝蛴桑梢嘤颉保ㄇ宕鷮W者崔學古語）。有理性知識的累積，便會有直覺頓悟的產生。通過這樣長期的訓練，學生掌握了大量的作文信息，即為作文教學打下了客觀知識載體的機制，這時老師作文教學即可擇時設疑。

教師如何設疑引發學生作文的靈感思維呢？可以從單元訓練作文的重點入手，根據每課講授的重點，設置不同作文題式，引發思維。如學習散文單元（高一，朱自清《荷塘月色》、《綠》，巴金《燈》，壺井榮《蒲公英》）后，可以從以下幾個方面設疑：領會《荷塘月色》中作者內在蘊藏的感情，以情感為線索，寫一篇情景交融的散文；體會巴金《燈》中的引申內涵，以題眼為線索，寫一篇由表及里的散文……文體相同，訓練重點不一樣；講授重點不同，設置作文的疑點也不一樣。如寫讀后感，教完《失街亭》和《群英會蔣干中計》之后，討論：馬謖失街亭，法當斬，而諸葛亮卻痛哭零涕。蔡瑁、張允毫無過錯，曹操中反間計誤殺二人后，卻給二人加以莫須有的罪名。這是為什么？然后寫一篇讀后感——《該殺與不該殺之后》。這樣通過命題、設置范圍、提出要求等一系列設疑方式，觸發學生思維閘門，讓學生及早進入創造作文思維的頓悟之中。

二、創設靈感思維情境，擇時入境

當學生產生一種創作欲望沖動時，說明學生靈感思維還處于混沌階段，為了使靈感思維明朗化、有序化，還必須創設一定思維情境，因為靈感思維的產生不但需要經過長期的醞釀、反饋、整合，而且還必須具備良好的心理環境和自然環境。況且只有創設一定的思維環境，才能“妙悟天才，從至理實事中領悟，乃得此境界”（《葉燮《原詩》）。那么，在具體作文教學中，怎樣創設一定的思維情境，使學生入境呢？

首先教師先入情境?！案腥诵恼?，莫先乎情”。只有教師帶著激情講解，學生才會進入情境誘導之中。教師在作文教學中應有激情，具體表現在：①教學語言要形象化、情感化、啟發化。如講到慷慨激昂時，情感奔放傾瀉而出；沉峻含蓄時，感情冷靜清醒而動；愛憎分明時，感情直發而泄；委婉曲折時，感情徐緩而流……②教學手段要具有多樣化、直觀性、境況性。這樣，教師進入教學的情境之中，語言有感染力，又伴隨一些動作，可調動學生諸多感官功能，使學生大腦進入亢奮狀態中。

其次，教師還應根據作文內容不同，創設不同的誘導境地。如寫贊美春天，先帶領學生實地觀察春天的景物變化，特別應選擇一些有代表性、感染性的鳥語花香的境地，飽滿感情，投入充分的關注，調動各種感官，張開想象的翅膀，去觀察、感知、體驗，這就是自然情境誘導；若要寫改革中的先進人物或事跡，可讓學生參觀一些先進單位，訪問一些先進個人，從真正具體的事跡中去感知社會，尋找社會的閃光點，這叫社會情感誘導；又如寫影評，最好布置看一場電影或錄像，在教師啟迪下讓學生去品評，這叫藝術情境誘導。總之，教師客體入境，是為了學生主體入境。通過多種方式誘導，使學生主體進入靈感思維境界。

此外，學生主體進入靈感思維境界，主觀外還必須具備“定”、“靜”、“安”等良好的心理素質?！岸ā眲t靈感思維時清楚，“靜”則意味著靈感思維時不急躁，“安”則表明靈感思維時心靜專一。也就是“陶鈞文思，貴在虛靜”（劉勰《文心雕龍·神思》）。這樣，創作主體漸入佳境，靈感思維逐漸活躍，又具備了作文的目的性、冷靜性，創作構思油然而生。

三、拓寬學生聯想、想象渠道，擇時點導

學生進入靈感思維的動態之中，還未達到“主體心靈無限自由的能動性和創造性”的境界。就是說，學生對體驗而產生的靈感思維還未“自動”，還未達到高峰，這就需要一定的契機觸發，而掌握點導火候又是至關重要的。為此，在作文教學指導時，應該及時點撥啟發。

首先要引導學生聯想和想象。聯想和想象是激發學生靈感思維的最重要的方法，是作文運思過程中最富創造性的活動。怎樣聯想？第一，聯想的主觀動機，即在構思之際，圍繞初定的寫作中心充分展開聯想，旨在調集盡量多的材料比較篩選；第二，遵循聯想的客觀規律，不是憑空亂想。比如接近聯想法：看到英雄紀念碑，就聯想為國捐軀的英烈；讀到魯迅筆下的“阿Q”，就聯想到現實生活中的阿Q。表里聯想法：由詠自然之春，想到生命之春、社會之春。還有類比聯想法、對比聯想法等等。此外，還有想象，而想象方法很多。如“無中生有”想象法，這種想象是為了抒寫情懷或揭示某種意義，有意將實際不在眼前的事物呈現于眼前，甚至將生活中根本不會發生的事，寫得栩栩如生。比如，寫1999年高考作文《記憶移植成功之后》，就可寫成科幻作品。又比如詠山林：“我看見千山萬壑的高大而整齊的森林，向人們伸出柔和的雙臂，發出陣陣歡快的呼嘯聲，同大地的脈搏相應和，譜寫成和諧的樂章。”“小中見大”想象法，指選取極小的材料口子，從此切入，反映人物的全部性格和深刻的社會意義的想象法。如朱自清的《背影》中父親的背景，《揮手之間》中毛主席登上機艙的一揮手?！白冃巍毕胂蠓?，是指故意將描寫對象的外形加以適度的夸大或縮小，以突出描寫對象的某一特征或抒發某種思想感情。如詠瀑布：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”還有“變質”想象法、“借題發揮”想象法等等。這樣，通過多種聯想、想象激活學生靈感思維，升華大腦中的感性材料，進入既定材料的醞釀成像之中。

誠然，形成形象的過程很復雜，劉流在《〈烈火金剛〉寫作中的幾點情況和問題》中談到：“我把思路打開，多思索，多聯想，反復地搓揉，就像和面一樣，把真人真事的界限打破，大膽地假設和想象?！边@種和面成像法值得借鑒。要進入這一境界，仍需要一個安靜的客觀環境和主觀“虛靜”的內心世界。一旦身入此境，就會形成豁然開朗、萬象疊現、百感交集的生動畫面。這時，感興萌發，想象豐富，聯翩不絕，靈感思維源源而生。

其次，教師在學生構思成像的思維呆滯之時，進行點導，完成構思梳理。如觀點似是而非處，立意陳腐落入窠臼，老師點導求新，化腐朽為神奇……不同學生構思多不相同，點導梳理方法就不一樣。所以，教師要主動積極地關注每一個學生構思的思維呆滯帶，及時地點導，如學生寫《一個充滿笑的悲劇》時，有的無法說出悲劇的內涵，教師僅舉一例：“人們還不知道孔乙己先生的真實名字?！弊骱喡蕴崾?，學生“哦”的一聲，豁然明白。這樣學生靈感思維進入高峰，也就是教學完成靈感思維成像階段。

四、解決表達疑慮，擇時梳理

學生靈感思維進入明朗化階段，確定了主題，建構了材料，形成了意象，在腹稿或草稿時，靈感思維的內心體驗上升到創作表達過程，有的會出現“悟而難言之困境”。為什么出現這種困境？其原因是學生思想上形成文章的意象后，表達意象的語言往往與文章的意象不契合，或言不由衷，或無法言狀。這種現象就是表達與意象錯位。為什么出現這種現象呢？劉勰說得好：“方其搦翰，氣倍辭前，暨乎成篇，半折心始。何則？意翻空而易奇，言微實而難巧也?！保ā段男牡颀垺ど袼肌罚┠敲?，教師應根據此現象做語言梳理，梳理辦法如下：要學生繼續想細些，想深些，范圍縮小些；要師生一起反復推敲斟酌。如在學生難言處，教師用話語點撥；學生用語晦澀處，教師更換新詞語，使之暢達；模糊處，使之清晰；繁雜處，使之簡潔；疏漏處，使之周密……這樣把學生語言表達逐漸推入流暢，使學生能夠進入“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”（陸機《文賦》）的自然創作勢態。

總之，以上四點是誘導靈感思維的重要環節，善思設疑是前提，創設情境是條件，擇時點導是契機，釋疑梳理是手段。教師在作文教學中充分靈活地掌握這四個環節，既能發揮教師的主導作用，又能調動學生的積極性。只有教師因勢利導，學生作文的靈感思維方能激發，創新意識方能激增，作文素質才有大的提高，也才會避免千人一面、千篇一律，出現寫作自由生動活潑局面。

★作者簡介：潘麗宇，重慶銅梁中學教師。