談閱讀教學中的文體意識

【摘要】新課標要求對選文按照文體進行分類，對文體特點的共同強調和統一標準，突出了文體特點在整個語文教學中的價值和意義。從《全日制義務教育語文課程標準》到《全日制高中語文課程標準》，都對不同文體的閱讀教學提出了具體要求。值得注意的是兩者是伴隨著學生語文課程的不斷加強，而對文體閱讀的要求不斷提高。培養文體意識除了對文體知識進行傳授、對文體內容進行訓練之外，還要將其與構成語文素養的其他方面的內容進行連接、組合和重構，只有這樣才能形成文體意識。

【關鍵詞】教材 新課標 文體意識

文體意識在寫作教學中有比較多的強調，但在閱讀教學中卻很少有人提及，這不能不說是語文教學和研究中的一個缺陷。我們知道任何一篇文章都有它自己的文體歸屬，任何一種文體都有它區別于其他文體的不同特點。這些特點鮮明地表現在內容的選擇、結構的安排、技巧的運用和語言的表達等方面。由文體決定的這些特征對于理解問題具有十分重要的意義。因此，傳統教學千篇一律的教學模式在抹殺課文文體特點的同時，也導致對課文的理解表面化、庸俗化、概念化。從中我們可以看出抹殺課文文體特點所帶來的嚴重后果。

一、按文體分類的語文教材

語文教材是語文教學中的最重要和最基本的依據。語文教材的編寫不僅體現著教材本身的理念，也體現著整個語文教學的理念。語文課程標準一方面將語文課程的內涵進行了明確的規定，即語文課程的外延與生活的外延相等，但在具體語文教學中，語文教材是主要的依據。另一方面按照語文新課標的理念要求，出現了多種版本的語文教材，它們從不同的方向和角度，體現了新課標的要求，且它們共同地對選文按照文體進行了分類。這表明了作為語文教學最重要和最基本依據的語文教材，對文體特點有了共同強調和統一標準。這種強調和標準，突出了文體特點在整個語文教學中的價值和意義。通過“教材”這個語文教學中最具權威意義的媒體，呈現和強調課文的文體特征，同時通過文體特點的呈現和強調，在教學中強化文體意識的養成。在語文教學中，我們常常缺乏對語文教材的編輯者在宏觀設計和細節處理方面的良苦用心的把握，中小學語文教師在使用教材時，往往是只見樹木不見森林，關注具體篇目而很少考慮篇目之間的聯系及這種聯系中所體現出的編輯的整體設計，這就造成了對課文文體意識的淡漠，造成對教材的誤讀。因此根據教材以文體作為標準對課文進行單元分類的具體情況，以及文體在理解、體驗、感悟課文中的特殊意義，真正理解和落實教材編寫者的編寫思想，在語文教學中必須培養文體感知、文體運用感。這是真正讀懂和理解語文教材的基本的原則性要求。

二、語文課程標準對閱讀教學分別從文體角度提出了具體要求

語文教材以文體作為標準進行單元分類的原則和作法，使我們在實施語文教學中必須培養和運用文體意識。語文新課標則更具體地對閱讀教學中的不同文體的閱讀提出了具體要求，從《全日制義務教育語文課程標準》到《全日制高中語文課程標準》，都對不同文體的閱讀教學提出了具體要求。值得注意的是兩者是伴隨著學生語文課程的不斷加強，而對文體閱讀的要求不斷提高。在《全日制義務教育語文課程標準》中要求得不是非常具體，在教材編寫的實施建議中提到：“教材選文是要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習?！倍健度罩聘咧姓Z文課程標準》，文體教學就成為最重要的內容，全日制高中語文課程語文教學選修課的五個版塊，就是根據五類文體提出具體要求，即：詩歌與散文（語文選修1），小說與戲?。ㄕZ文選修2），新聞與傳記（語文選修3），語文文字應用（語文選修4），文化論著研讀（語文選修5）。由此可以看出，文體意識的培養和運用，是新課標的一個重要理念。在語文新課標中，雖然沒有直接提出對文體意識的培養，但處處涉及文體意識培養和運用的內容，可以說缺少文體意識和對文體意識的培養，就沒有真正落實的新課標語文教學。

三、文體意識對學生理解課文的影響

語文課程目標是培養學生的語文綜合素養。文體意識并非單純的文體知識，它是語文綜合素養在文體方面的表現。因此培養文體意識除了對文體知識進行傳授、對文體內容進行訓練之外，還要將其與構成語文素養的其他文面的內容進行連接、組合和重構，只有這樣才能形成文體意識。同樣，文體意識形成之后，對于語文學習的作用也是綜合的。對于閱讀、寫作、口語交際都具有直接的價值和意義。這里我們集中談一下文體意識對閱讀教學的影響：

（1）文體意識是對課文文本的理解規范。有無文體意識對課文理解的反差是非常之大的。本文開頭時提到，語文教學中不顧文體特點，千篇一律地使用模式化教學方式，其結果就是造成了對文本的誤解，不同文體的課文是不同認識的體現，對其進行解析時必須采用與文體相對應的解讀方式，它實際對于讀者的理解有一個先入為主的規范。同樣一個題材，用不同的文體加以表現，它的意義和內涵就會發生變化，寫作理論講的形式為內容服務就是這個道理。優秀的文章都是內容和形式統一的，有什么內容就有什么形式，文體屬于形式因素，它為內容服務，采用不同的文體是根據內容表達的需要。因此，在閱讀中必須根據文體去理解內容，文體作為形式因素是對理解的一種規范。

（2）文體是體驗課文文體的契機。語文課程標準對體驗進行了特殊的強調，而傳統語文教學對于體驗是陌生的。如何進行體驗需要摸索，而文體意識為我們進行閱讀中的體驗提供了契機。首先，文體意識的形成是以體驗作為基礎的。文體意識形成中“體驗”的經歷，正是為閱讀教學中的體驗提供了范本。其次，文體意識是根據文體特點迅速進入文章行文情境的保障。面對具體文體的課文，文體意識能夠迅速地確認體驗的方向和主旨。如小說是源于生活高于生活的虛構，是用典型環境和細節表現人物。散文，在真實的基礎上可采用藝術手法，具有形散而神凝的特點。這種體裁上的特點為具體進入作品提供了具體體驗契機的方案。

（3）文體意識對課文進行感悟的引導。文體意識對感悟具有引導作用，不僅不會將生活與作品混淆，還能分清文學作品和普通寫作文體的不同，使學生在感悟優秀課文文本時，既能深入其內，又能出乎其外，從而引導學生根據文體特點實施感悟策略。

文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養學生的文體意識，必須要充分地意識到文體意識在閱讀教學中的重要意義，教師應首先以自身的文體意識的運用作為示范，使學生感受到文體意識對于形成語文綜合素養的價值，從而喚起他們培養文本意識的自覺性，全面提高閱讀教學的效率和水平。

★作者簡介：楊永良，內蒙古通遼第一中學高級教師。