現代文教學方法淺說

【摘要】隨著新課程標準的實施，現代文教學成了語文改革的重點。在當前的現代文教學中，忽略了學生的主體體驗與感受，忽略了現代文教學的本質，與新課標的理念相違背。必須以情貫穿閱讀教學，以質疑貫穿閱讀，學會擴展閱讀和歸納規律，以寫帶動閱讀，方能使現代文閱讀取得實效。

【關鍵詞】現代文教學 教學方法 情感 質疑 擴展閱讀 歸納規律 以寫帶讀

現代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現代文閱讀的試題一般要占30分左右，而考生的得分率并不高，因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是抓住這個難點。雖然高考中考查的篇章出自課外，但閱讀的能力則來自于課內的訓練和培養，因此利用好教材中文質兼美的文章進行閱讀能力的培養是必不可少的?，F代文閱讀，成了專項訓練內容，須要通過一定的途徑，經過不斷的努力，達到一定的標準。而語文教學的最終目的是讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，養成終身閱讀的習慣，從而達到陶冶情操、完善人格的目的。因此，這就要求我們語文老師在現代文學習方法上有所指導。經過幾年的探索，我覺得以下四方面在教學過程中是有效的：

一、以情貫穿閱讀教學

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”心理學研究也表明，一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感的參與是進行不下去的。

首先，要求學生要帶著情感去學習。對于現代文來說，培養學生的情感最好的方法是讓學生看到一篇文章后，開口讀文章?！笆熳x唐詩三百首，不會背，也會偷”，這是流傳很久的俗語，其中便蘊涵著“讀是重要的”道理。讀在語文教學中也起到舉足輕重的地位，但僅僅讓學生聽讀是不夠的，更重要的是引導學生自己用心去讀、用情去讀，教會學生方法才是問題的關鍵。試想一篇文章，學生讀得結結巴巴，還談什么深刻理解呢？語文課如果沒有了瑯瑯的讀書聲，這樣的語文課堂，是不是少了點語文味呢？清人劉大櫆《論文偶記》中言：“一句之中，或多一字，或少一字；一字之中，或用平聲，或用仄聲，或用陰平、陽平、上聲、去聲、入聲，則音節迥然不同，故字句為音節之矩。積句成章，積章成篇，今而讀之，音節見矣；歌而詠之，神氣出矣?！弊x是現代文學習的基礎，如果學生能注意語言文字的音樂美，不但可以讓讀者閱讀起來瑯瑯上口，而且還可以增強作品藝術感染的力量。讀包括精讀、略讀和速讀，它們都是學生必備的閱讀技能。在課堂教學中，必須進行扎扎實實的訓練，利用課內閱讀文章訓練精讀，反反復復地開口讀，讀出情感來，讀出感覺來；利用自讀教材、練習訓練略讀和速讀，讀出速度、成效來。經過長時間讀的訓練，能培養學生在理解的基礎上篩選有效信息、闡發讀物內容、比較讀物異同、引申讀物觀點和概括表述要點的能力。

其次，教師也要將情感融入到教學中?！段业募以谀睦铩肥且黄楦屑毮伒纳⑽?，文字淺白，但內容卻深沉，對于沒有離鄉背井的學生可能沒有共鳴。如果從考試角度講，設計幾道問題就過去了，但過后學生不會留下什么印象，對于在考試中出現類似的文章就好像是第一次見到，那么就達不到教學的效果。因此，我在教授此課時，為了讓學生能感受其情感，我向他們唱起了《常回家看看》和《我想有個家》。開始，學生很興奮，慢慢地，他們也充滿激情地張開嘴巴和我一起唱起來。上完課，學生跑上講臺，圍著我說：“老師，您這節課上得太棒了，我想我已愛上語文了。”當時，我聽了，真的很感動，我覺得以情貫穿閱讀教學是成功的。

二、以質疑貫穿閱讀

現代文的教學中，以情貫穿閱讀教學固然是重要的，但古人云：“學源于思，思源于疑?！薄耙伞笔谴碳?、激發學生積極思維的誘因和動力，因此在閱讀教學中要貫穿質疑的思想。那么，如何開啟學生思維的大門呢？

在課堂上必須讓學生的思維充分動起來，要做到這點就必須要學生學會把重點、難點畫出。法國著名思想家布豐也說過：“讀書不做記號等于不讀?！边@里的“做記號”就是讓學生把該篇課文的重點、難點找出來，然后進行圈批，以點帶面，加深理解。讀一讀，找一找，畫一畫，即先通讀原文，在通讀的過程中找出重點、難點進行圈畫，也就是做記號，然后再從為什么或怎么樣的角度想一想，進行思考。如《荷塘月色》，學生對于此文所表達的情感不是很清楚，在學生朗讀幾次后，再讓他們去抓重點、難點，有些學生便將“頗不寧靜”給畫了出來，有學生就質疑為什么“我”這幾天“頗不寧靜”呢。學生很快就結合作者所處的時代環境進行理解、分析。又如在分析《藥》一課時，在學生熟讀課文后，介紹了小說的三要素——人物、情節和環境，然后讓學生在課文里去找，結果他們在找人物時，畫出了康大叔來，并且圈出了他的幾個動作——攤、撮、搶、扯、裹、塞、抓、捏。康大叔為什么有這樣的行為呢？學生經過質疑思考，然后生動形象地分析概況出康大叔的人物性格是貪婪、兇狠、粗暴，這就加深了對課文的理解；在找環境時，學生把課文中的“衣服前后的一個大白圓圈，遠地里也看得清楚，走過面前的，并且看出號衣上暗紅色的鑲邊”一句給畫了出來。這是什么朝代呢？經過學生的質疑、思考、討論，認為是清代末期，這一結論，有利于學生對《藥》的理解。因此，我贊成在反復的讀中圈圈點點，邊讀書邊圈出重點、難點。熟讀和精思結合，疑難之處把它標出來，這樣既有利于培養學生獨立閱讀現代文的能力，也培養了他們的鉆研能力。

三、學會擴展閱讀和歸納規律

由于高考對課文的現代文考查不多，許多教師都不愿花費過多時間去詳細講解課文的現代文。因此幾個學期下來，教師教的現代文屈指可數，學生記得的文章也寥寥無幾。其實高中教師要以講讀課為例，把高中現代文閱讀的方法和步驟教給學生，立足于課內，演繹分析歸納推理過程，讓學生適應各種不同文體的閱讀步驟、方法和要求，讓學生在多次反復后形成基本定式或基本思路，并能靈活運用這些方法和步驟學習自讀課和解答課外問題，明確“題目在課外，答案在課內”的考試要求。當然書本的范圍畢竟太小，不足以實現學生閱讀能力提高這一目的。因此必須擴展閱讀范圍，加大閱讀量，“觀千劍而后識器，聽千曲而后曉聲”說得就是這個道理。中學語文閱讀教學，要努力從課內向課外延伸，使課外閱讀成為課內閱讀的補充和擴展，從而使課內閱讀與課外閱讀成為語文教學的一個有機整體。只有讓學生廣泛閱讀，在閱讀的過程中，結合方法和要求，這樣才能真正提高學生的閱讀能力。例如：高中語文教材對中國一些名著都有節選，教師可以利用《寶玉挨打》、《失街亭》這些課文，向學生介紹作者，推薦四大名著讓學生閱讀，讓他們知道我們的文化源遠流長，引導他們大量閱讀古代經典。于是我們在每個班辦起圖書角，希望通過這方小小的知識田地，鼓勵引導更多的學生參與到讀書的行列中來。實踐證明，課外閱讀在擴大學生的知識面、訓練學生的思維、積累學生的閱讀經驗、提高學生的閱讀能力以及陶冶學生的情操、凈化學生的心靈、完善學生的人格等方面都具有極其重要的作用。如在講到余秋雨的散文《都江堰》時，我本以為學生對作者不甚了解，但出乎意料，通過圖書角，學生詳細地了解了作者余秋雨一些事以及他的作品《文化苦旅》。而我順勢強調在高考的現代文閱讀中，有許多文章其實和《文化苦旅》相似，于是向他們介紹了閱讀現代文的一些技巧，例如散文閱讀中表達作用題的類型及解法：對于人稱表達類，一定要了解每一種人稱的作用；對于修辭方法類，要明確《考試大綱》所規定的八種修辭手法的作用；對于表達方式類，要求他們明確記敘、議論、說明、描寫、抒情五種表達的作用；對于行文段落類，要明確開頭段、過渡段、結尾段的作用；對于表現手法類，要明確常見表現方法如象征、抑揚、對比、襯托、渲染、以小見大等的作用；對于物象類，則要注意其開頭結尾的謀劃、詳略主次的安排、行文線索的貫穿、過渡照應的勾連、伏筆懸念的設置等。通過拓寬加深、歸納規律，學生對于學習現代文越來越有興趣，做起練習時，速度要比以前快許多。

四、以寫帶動閱讀

在我們的課堂里，我們都希望學生能開口，能暢所欲言，然而在現代文的教學中，學生踴躍發言的現象是很少的，因為學生不是單學語文一科，而且歷來語文都是不受歡迎的，因此在上課之前他們基本沒有讀過文章，對課文的內容還很不熟悉，課文中的名言警句，甚至某些段落，學生事后也沒留下什么印象，當然就金口難開了，教師提出的問題也只能是自問自答了。有鑒于此，在教學中，一定要倡導多講、多寫。新課改提倡將課堂還給學生，讓盡量多的學生參與到課堂活動中來。有的老師會有一旦將課堂放開，會收不回來，會影響教學進度，會擾亂課堂秩序等顧慮。其實，我們只要將教學內容設計好，將課堂中對于學生的要求明確清晰，甚至是小組的任務分工明確，由易到難地逐步進行訓練，學生會很快適應，形成習慣，也會非常愿意進行這樣的教學活動。在教學的過程中，我發現讓他們的心、口和手動起來，讓他們學會講和寫，教學的效果還真不錯！對于課文的講解，有時講了作者之后，就讓學生上講臺把自己看了文章的感受說出來，這樣既可以鍛煉他們的實踐能力，也可以訓練他們的思維能力。有時就根據課文的內容設計幾道練習題，讓他們獨立完成所布置的書面作業，課后還把作業收起來檢查或批改。這樣做，一是對學生起到一個督促作用，讓他們對老師的依賴幻想破滅，面對問題都得自己親力親為；二是了解學生答題情況，以增強教師在講評時的有的放矢，重點突出。這樣，當初學生百思不得其解的問題，便會豁然開朗，迎刃而解。同時，學生在做的過程中就會翻閱書本，認真思考問題，并且會想：這道題我會做對多少呢？因此當老師講評時，他們會特別專注，當可以拿高分時，那笑容便掛滿臉龐，如果拿低分，他們就會認真思索為什么。這樣，有利于他們思維能力的開拓，在以后的練習中也能夠觸類旁通。同時，為了加深現代文的閱讀理解，我讓學生把現代文的許多結構都用到寫作上。因為閱讀與寫作是一個整體，我們在教學中切不可把二者嚴格地分開來教授。我這樣來總結閱讀與寫作之間的關系：“讀而優則寫，寫而優因讀”。通常我們給學生們解讀完優美的課文后，趁著學生的情緒還比較高昂的時候，會鼓勵孩子們寫一寫讀后感，這時候出來的文字會是感性的，就是因為有了之前與文本的情感碰撞。因此，在現代文的教學中，重視寫的訓練，尤其重要。例如《故都的秋》中，對于秋雨的描寫是很細膩的，如何去體現作者的情感呢？如果讓學生回味自己在秋雨中的感受，再把這種感受寫出來，然后和課文去比較，得出結論，我相信他們在學習的過程中就會有一種身臨其境的感受，這比你聲嘶力竭地講要好得多。

總之，“教師給學生一塊藍天，學生就能飛翔”。我相信在現代文教學中，只要教師樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，現代文的教學一定會走向更美好的一天！

★作者簡介：任惠燕，廣東江門棠下中學一級教師、高三語文備課組長。