快樂作文，興趣無限

【摘要】中學生為什么寫不出作文？究其原因，學生在寫作文時不能寫自己感興趣的話題，在寫作過程中，他們沒有創作的欲望，感受不到作文給予他們的快樂。作文教學，關鍵在一個“教”字，教法得當，則每個學生都可能寫出佳作。只有激發、培養學生寫作的興趣，讓他們在寫作的過程中感受快樂，寫作之后體驗到抒發了真情的快樂，學生作文才有價值，才有意義。

【關鍵詞】作文教學 寫作興趣 快樂作文

作文的重要性是不言而喻的，但語文教師在訓練作文時經常會出現這種惡性循環的怪圈：教師熱衷于作文訓練，學生卻害怕作文，寫不出作文；教師以為學生只重視數理化，于是又加大作文的訓練力度，這又更加引起學生對作文的恐慌……怎樣走出怪圈，讓學生對寫作產生興趣，進而快樂作文呢？我的做法是：

一、 體驗文學的魅力，引發興趣

文學具有無孔不入的本領，它會使人的內心變得異常的豐富，更重要的是它會使人在身體肌肉衰弱之后，警覺和智慧仍在不斷增長。古希臘的亞里士多德，英國的莎士比亞，法國的雨果，中國歷代的文學家，這些文學大師給予了我們美與丑的抽象而又形象的概念，讓我們真真切切地感受到了文學和生活的魅力，比如一些轉瞬即逝的意象（如彩虹）、生活中活生生的對白、一些妙不可言的景象等等，這些都會讓我們心領神會，激動難眠。

趁此機會，就要告訴學生：為什么我們不把這種感受訴諸筆端，讓自己感受創作快樂的同時也讓別人感受快樂呢？興趣是最好的老師，古人也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”陶行知先生說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”學生一旦對寫作產生了濃厚的興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，甚至可能步入靈感頓生、下筆千言的佳境。

其實寫作是一件快樂的事情。學生明白了這一點，在寫作中體驗著快樂，那么寫作對于學生來說還會很難嗎？蘇聯著名教育家贊可夫也曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”

二、體驗自然和生活中的美，激發興趣

古人云：“文如其人，言為心聲。”在長期的應試教育中，學生從小時候的天真活潑逐漸變得木呆沉默，他們壓抑著自己好玩和好奇的天性，每天在“教室——食堂——宿舍”三點中穿梭往來。時間久了，他們失去了對大自然與社會的觀察興趣，過著單調枯燥的學習生活，寫作文時自然感覺無事可寫、無物可言，就只能“閉門造車”，那怎么能快樂地寫出好文章呢？

法國偉大的雕塑家羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發現。”如果這時候，引領學生去觀察社會，揣摩大自然，讓學生去看一看沉默的大山、澄澈的池塘、廣袤的田園，去看一看風花雪月、高山流水、飛禽走獸，想方設法把學生引入真實的世界中來，引進新的生活中來，讓他們敘寫真事，傾吐真情，擁抱真心，用真情的耳朵去聆聽周圍的聲音，用真情的頭腦去體味生活的哲理，用真情的筆觸去敘寫熟悉的事物，用真情的心靈去體味感悟生活的美好，那么，學生便會多一層感悟，多一點滋味，多一些色彩，多一份理性，久而久之，學生自然會在感受大自然的美好和社會豐厚的底蘊以及豐富的內涵的時候，觸發他們的靈感，從大自然和社會中去獲取素材，在不知不覺的快樂中爆發出詩情畫意。

我們生活在這個世界，自然界的萬事萬物和人類社會、蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們，美與丑、善與惡、真與假都在我們身邊演繹著。中學生的思想與心理處于一個不穩定階段，他們的審美情趣不確定，容易游離。老師在平時講課過程中就必須引導學生寫一些美的東西。如學習《故都的秋》一課時，我讓學生也寫一篇關于“秋”的文章，可以寫金色的田野、豐收的喜悅；也可以寫蕭瑟的秋風、秋雨、秋葉。只要有景有情，都未嘗不可。借景抒情，有感而發，也不錯，但不能寫太污濁、太惡心的東西，不是說不能寫丑，雖然審美中就包含審丑，但教師要讓學生考慮一下寫作目的：你到底要讓學生感受到些什么？要堅持引導學生往“進步、健康、高尚”的路上走，以“真、善、美”為作文教學的基礎，設法誘導學生發現、感受美的世界，并且鼓勵他們把這些美景寫下來，用這些美來打動自己，用這些美來打動讀者的心。只有這樣，在寫作中才可體驗到創作的快樂。

葉圣陶先生說：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累。”我認為這生活積累對于學生來說必定是真善美的，只有感受到這些東西，學生才會愿意寫作，并在寫作中體驗快樂！

三、激發想象，培養寫作的興趣

愛因斯坦說：“一切創造性勞動都是從創造性想象開始的。”想象可以使學生結合以往的知識和經驗，在頭腦中形成新形象，把抽象的、未知的東西變得形象、已知甚至豐富。想象可以打開學生廣闊的思維，在想象的天空自由翱翔。運用想象訓導學生寫作，利用寫作培養學生創造想象，是打開學生思路、使學生快樂作文、寫出真情無限文章的行之有效的方法。可以通過續寫、抄寫、科幻等富有創造性想象因素的作文訓練發展學生的創造性想象，使學生在天馬行空的想象中去寫作，在這樣的寫作中感受快樂。

讓學生在想象中超越自我，尋覓自己的燦爛天空。要超越自我，教師需要學生敢于標新立異，敢于獨樹一幟，敢于采用自己過去從來沒有采用過的新材料、新事物，敢于使用自己過去從來沒有使用過的新方法、新觀點，敢于抒發自己過去從來沒有抒發過的新情感、新思想。比如，學生過去寫記事的文章，喜歡用順敘的方法去寫，而這一次，教師就可以告訴學生，要想寫得新穎些，要想把高潮放到開頭去吸引讀者，就可以嘗試運用倒敘的方法去寫。向別人介紹一樣東西，學生過去經常慣用敘述的寫法，而這一次，教師就可以提醒學生，要想寫得自然隨和一些，要想給讀者一個更親切的感覺，就應該試著運用擬人的寫法去寫。在別人看來，這也許沒有什么新鮮的，可是對于那些從來沒有采用過倒敘或擬人寫法的學生來說，就是一種突破，就是一種創新！學生在每次作文中都能感覺到自己的進步，感受到自己對以往的超越，日久天長，學生就一定會有寫作文的濃厚興趣，變得樂寫作文！

四、張揚個性，獨辟蹊徑

1.張揚個性，隨感而抒

長久以來，應試作文嚴重束縛了學生的手腳。放飛囚禁的情愫，張揚獨特的個性，喚醒沉睡的潛能，是作文教學中使學生快樂作文的關鍵一步。林語堂曾說：“八股有法，文章無法；文章有法，變成八股。”張揚個性，就應記住林先生的教誨，給作文“松綁”，讓學生盡情在作文天堂里演繹千姿百態的奇特風景。

根據青少年年齡階段特點（具有好奇心、求知欲），教師要充分激發學生的主動意識和積極進取精神，讓學生面對題目，暢所欲言，多向思考，大膽求異。只有消除學生思想上的顧慮，千方百計保護學生寫作的積極性，使他們的文學潛能和語言天賦得到充分的發揮，才能使學生以不同的思維方式自由表達自己的見聞和思想，隨感而發，隨情而抒，“嬉笑怒罵皆成文章”，沒有了羈絆和約束，學生主體精神得到煥發，作文信心得到增強，作文興趣得到激發，學生寫作文就會煥發“真我”的生命精彩，就會出現“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”的境界。一旦步入這種境界，學生就可以把寫作當成是表現自我夢想放飛的需要，他們就會樂此不疲，長期訓練，學生就一定會寫出具有個性特點的異彩紛呈的新作文來！

2.獨辟蹊徑，鼓勵創新

教師在指導學生寫作文的時候，要求學生盡量克服“千人一面，萬人一詞”，要求學生盡量做到“人無我有，人有我新”。別人寫過的，就叫學生盡量少寫；別人沒寫過的，就叫學生盡量多寫。告訴學生寫作文時一定要主動探究，勇于創新。比如說，同樣是選擇作文題目，別人寫《我可愛的家鄉》，就叫學生用《請到我的家鄉來》《一筆寫不完家鄉美》，措辭變了，親切感增加了，題目的新意自然就出來了。內容上也是如此，換一個角度去描寫，更具生動性，情感上也更加豐富。因此作文教學中，只要教師根據學生的心理特點，善于引導學生不人云亦云，不再走別人的老路，不重唱別人彈過的老歌，長期堅持，學生就一定會變得愛寫作文，寫出新穎鮮活、真情無限的作文來！

寫作本身是一件嚴肅的事情，但是不妨礙寫作是一件很開心、愉快的事情，甚至是調皮搗蛋的過程。正如俄國詩歌，好則好之，但有人經常會受不了它的壓抑；而法國詩歌里充滿了地中海的明亮和金黃的無邊無際的快樂，這種快樂不是年輕的快樂，而是經受過苦難洗禮的成熟的快樂。寫作中的挫折、困難甚至苦難，過去有，現在有，將來也會有。教師應該教育學生：對待它們，就應該用創作來傾吐，而在寫作過程中，承認這挫折、困難甚至苦難的態度，應該是快樂地承擔起它們并真誠地表現它們！

★作者簡介：劉春麗，山東平度第六中學教師。