新課標下教師角色定位的思考

【摘要】新課標的核心理念是“一切為了學生的發展”。這一理念深度地影響著一線教師的教學觀念。在這一理念的影響下，教師的角色定位發生了根本的變化，他們已由課堂的主宰者、演講者逐漸變為引導者、合作者。

【關鍵詞】新課標 教育理念 角色定位

2004年，在許多人眼里是平常的易被人忽視的，和往年一樣會在不經意間匆匆過去的365個日子，而在教育界卻是特殊的，讓教育者不能忘記的日子。在那些天里老師們一期期地培訓，一次次地聽專家講座，各學校也在緊鑼密鼓地準備著迎接新課程﹙標﹚的到來，為新課程﹙標﹚的全面開展和順利進行做好了一切。

我也不例外在期待中擠入了這個前沿，投入“新的戰斗”。因為今天的教師大都會說一個嶄新的新概念就是“以學生發展為本”，而且都知道學生是學習的主體，都知道民主是當今教育的思想主潮。但是，坦率地說，在具體的教育行為中，我們常常會有意無意地忽略學習主體（學生）的意志，另外我自己的學習和理論也很不到位——就這樣，帶著忐忑不安的心態，還是硬著頭皮走上講臺，想“以己昏昏，使生昭昭”，我不僅要在教好自己的“學科”之余，還要在業余走近“科學”，要更多地了解它。

想看看手捧新教材的同行們是如何上課的，更想看看別人的學生們是怎樣學習、怎樣接受的。新課標的核心理念“一切為了學生的發展”，再一次印入我的腦海。為了學生，我應該做些什么？怎樣做？新課程是開放的，開放后的課堂我們又應該如何駕馭課堂、引導學生呢？

帶著各種疑問我聽的第一節課是高一年級語文下冊《師說》的教學過程，本課把重點放在對文本本身的品味感知、記誦積淀上。本課的設計理念是：（1）課程內容是課堂教學的“抓手”。本教案設計的“抓手”課程內容拋棄了傳統的框架分析模式，定位于“文本本身的品味感知和記誦積累”。（2）“實踐”性是語文課程的重要特點，本課旨在強化一種“文言實踐”意識的教學觀，最終使文言文的課堂教學在“實踐”魅力和“文本本身”魅力的映照下，通過精心組織大量誦讀活動和師生交流煥發出新的光彩，培養學生用思維去提出問題→建立猜想和假設→收集證據→做出解釋。這種設計理念給了我極大的震撼：如果學生們不去動手、不去思考，探究的過程對他們來說永遠都是紙上談兵，也體會不到思維的過程，也就體會不到探究的樂趣。例如：要求學生根據自己對文章的理解，結合本文的寫作背景來揣摩第一段，探究字里行間里的情感，學生們興趣盎然，帶著各種各樣的口氣，如“高高在上口氣讀出韓愈對學生的教訓；憂慮的口氣讀出韓愈對不從師風氣的擔心；用謙虛的口氣讀出韓愈對自己的要求；用客觀冷靜的口氣，就像魯迅一樣的口氣（眾生笑），讀出韓愈對‘從師’問題懇切、深刻的認識”……氣氛非常熱烈，而老師也有的放矢，給了學生充分展示自己的機會，讓他們用語言來將大家形成共識的讀法，作出了較詳細的表述，不僅使學生們從中體會到讀法的多樣性、思想的豐富性，尤其是可貴的探究過程，學生們得出了各種各樣的結論。想想以前教授文言文的習慣性做法：一是古漢語知識系統；二是傳統的“五段式”教學模式——“作者簡介、時代背景、篇章結構、寫作特點、主題思想”。這種課程內容勢必造成文言文教學“串講、分析、肢解”成風，老師講得口干舌燥，學生要么昏昏欲睡，要么一問三不知，老師還憤憤“孺子不可教也”，殊不知這樣的課堂教學現狀已極大地扼殺了學生的創造力和創新思維，實在是做了一件事倍功半、得不償失的事啊。

在又一次評課《荷塘月色》時，我閱讀了大量有關新課程下課堂教學評價的資料，了解到過去課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當等等，主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎么講的。即使關注到學生的行為表現，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴。總的來說，以往的課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的傾向。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。因此，新課程提出建立“以學促教、教為了促進學”的響亮口號。于是我也試圖從學生角度去審視這節課，收獲頗多。其實公開課已經不再僅僅是一堂課的問題了，而是一個教師的教育理念問題，教師角色是否轉化的問題，是否把自己作為學生學習的引導者和促進者。這是一個很大的變化。我們看到教師運用多種手段，我們能感受到學生的困惑與頓悟的驚喜，看到學生與學生之間、老師與學生之間思維的碰撞、情感的交流、心靈的共鳴、智慧的分享。這便可以被稱作是一堂好課了。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。唐代文學家韓愈對教師的職責作了極為精辟的概括：“師者，傳道、授業、解惑也。”《學記》說：“凡師無道，嚴師為難。師嚴，然后道尊，道尊，然后民知敬學。”都強調了教師的重要作用。然而21世紀是知識經濟時代，隨著科技進步、經濟全球進程化加快，以科學和教育為支撐的各國綜合國力的競爭更加激烈。特別是由于知識與技術、人才與科技相互促進，互為需求，承載著知識與技術為主體的人才，成為世界范圍內的各國經濟發展和技術競爭中的爭奪對象。作為教師的我們最應該做的事是什么呢？專家們認為教師應是學生潛質的開發者，我覺得很有道理。現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統地位正在被動。另外，學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師傳授知識的職能也變得復雜化了，不再只是傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，最大限度地開發學生的潛能，開發其能力。“青，取之于藍而勝于藍；冰，水為之而寒于水”。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中寫道：“獲取知識——這就意味著發現真理，解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”那就讓我們把目光從書本上那些死的知識上面轉移開來，激疑、解惑、然后傳道，引領你的學生去發現、去探索更多未知領域。

聽了許多優秀教師的公開課以及專家的點評，如果不親身實踐，這個中滋味是無從知曉的。因為以往總是擔心課堂太放開了，學生會因此而特別興奮，局面會無法控制……事實證明，這種擔心是多余的，也是完全沒必要的。通過抓朗讀來講語言優美、音韻和諧的美文《荷塘月色》，把“以讀帶析，以讀帶品，讀中理解作者感情，讀中品味語言特點”作為本文的最主要的教學方法，放手讓學生自主探究，學生們的表現讓我徹底放心了，他們對問題理解得比我預想的效果要好得多，他們不僅認真地品讀、思考，還提出了許多非常有價值的問題。通過幾次嘗試，讓我對新課程有了更深的體會，過去我們備課要備學生，主要是備學生不知道哪些知識點，然后上課時告訴學生，講給他們聽，但是現在再這樣做就顯得有點不可讓學生信服。因為我們所面對的是立體交叉式的學生，伴隨信息時代成長起來的孩子，他們不再孤陋寡聞，他們有了更多的獨立性，有自己的思想、自己的看法，更敢于表達。這樣看來，我們不僅僅要做“源頭之活水”，因為只要我們給了他們空間，他們就會發現或提出問題。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中這樣寫道：“學生思考的越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多。他對知識的感受性就越敏銳，而你，當老師的人，作起來就越容易了。”我們還要做“可納百川的大海”。在課堂上當我們面對突如其來的提問，教師需要做的是謙虛和機智，并要與學生平等。我們不妨走下講臺，與學生共同探討，大膽地說：“這個問題教師一時也難以回答，有哪位同學愿意幫一下教師和同學？”有誰會拒絕這樣誠懇的要求呢？有誰敢下結論學生不是很好的教學資源呢？

課程新了；教師變了；學生們也變了。

在新課程新理念指導下，老師們不再是課堂的主宰者，洋洋灑灑四十分鐘的演講者，也要走下講臺和學生們站在一起，和同學們一起探討、交流。例如：在小組討論時他們把自己當成小組中的一員，以平等的身份參與討論，在討論時巧妙引導，把討論引向高潮：當學生性格內向或擔心同學嘲笑，不愿開口時，給予及時鼓勵，增強其信心；當問題難度大，小組成員一籌莫展、出現冷場時，給予點撥誘導，促其茅塞頓開、靈感突現；當雙方爭得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態時，給予巧妙化解；當學生討論時淺嘗輒止或出現明顯破綻，及時給予提示、糾正。教師猶如辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽八方，哪里遇到困難就迅速援助哪里，適時引導，促使討論高潮迭起、精彩呈現，引導學生向著一個個全新的領域進發。

因為教師不再是知識的權威，師生在同一起跑線上，學生不再是被動接受知識的容器；學生是一個完整的人，每個人都有多方面的需要，只要滿足其合理的需要，才會產生學習的熱情，發揮非凡的才智。《課程標準》同時也指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作的學習方式使學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。事實證明學生喜歡這種學習方式，他們從合作交流中得到的不僅僅是知識和探究的方法，與同學的友好相處、相互尊重、團結協作、責任意識等也都得到了鍛煉和提高。我們可以看到這種教學方式和學習方式指導下的學生們像一個個小精靈，積極地參與課堂活動，求知、靈動的目光不斷地從老師，從多媒體、書本，從同學們那里探尋著未知的世界，他們是積極的、投入的。新課程讓他們參與的多了，活動多了，每一位學生都不可以做旁觀者，都是學習的主體，課堂上既動手又動腦，也要動口，積極地思維，學生真正成為課堂的主體。

學生是發展中的人，我們要承認學生具有巨大的潛能，堅信人人都可以成功。天上的星星代表著每一個人，這個人越有成就，屬于他的這顆星就會越亮，為了這些星星們越來越亮，我們將無怨無悔！

★作者簡介：黃愛萍，陜西漢濱高級中學教師。