閱讀素質．人文精神．研究創新能力

【摘要】深化學科課程改革，培養學生的閱讀素質；開闊視野，培植學生的人文精神；從事科研課題研究，培養學生的研究能力和創新精神。這是全面提升學生語文素養的有效途徑。

【關鍵詞】語文素養 閱讀素質 人文精神 研究創新能力

作為普通高中，我校學生語文底子薄，語文素質參差不齊，面對這樣的學生實際，如果仍囿于陳舊的教學觀念和落后的教學方法，后果將永遠只有一個：徘徊于語文教學低效的深谷而難見天日。因此，多年來我一直苦心摸索，希望能探索出一條有操作性的、有效的路子。以下，便是我的一些做法和思考。

一、深化學科課程改革，培養學生的閱讀素質

1990年10月，在上海國際交流中心召開的“課程發展與社會進步國際研討會”上，與會專家認為，21世紀的基礎教育應著重培養包含四個層次的“基礎學力”：第一層次是基本讀寫能力；第二層次是功能性識字能力；第三層次是批判性識字能力；第四層次是人際關系、國際理解能力。專家們關于基礎學力的概括表明，閱讀素質不僅是基礎學力的基礎，而且也是社會人的文化素質的核心。更值得深思的是，2000年舉行的第一次PISA（國際學生評量計劃）測驗，也把重心放在閱讀能力上。PISA報告指出，15歲的青少年不可能在學校里學習到成年以后所需要的一切知識和技能。因此，學校教育必須為終生學習奠定穩固的基礎，“今天，有多大比例的學生具備了第五級閱讀能力，可能會決定每個國家在未來的全球經濟中，能擁有多少世界級知識工作者”。據此，我意識到，語文教學要走出低效的深谷，就必須深化學科課程改革，改變以往程式化的課堂結構和模式化的系統講授，沖出狹隘的課堂時空觀念的桎梏，努力創設推動學生主動分析、綜合、衍生的有效機制，鼓勵學生自覺能動地去踐履、體察，并在學生的“憤”、“悱”之際予以啟發、引路，把閱讀方法和途徑的指引貫穿于一切閱讀的始終，進而培養學生的自學能力。

培養學生閱讀素質，我把著力點放在以下三種能力的培養上：（1）汲取資訊的能力，即教會學生從所閱讀的文字資料中找到所需的資訊；（2）解讀資訊的能力，即教會學生在閱讀后，能正確地解讀資訊的意義；（3）思考和判斷能力，即教會學生將所讀內容與自己原有的知識和經驗相聯結，綜合判斷，提出自己的觀點。

二、開闊視野，培植學生的人文精神

人文情懷本身就是語文能力不可分割的一個方面，它能使人看問題多一個角度，多一份智慧，多一份豁達，多一份敏感，多一份正氣，多一份悲天憫人的情懷。難以想象，一個人文精神匱乏的學生能在閱讀時披文入情、知情悟境，能在作文時言辭和文筆言之有物、氣韻生動。因此，語文教學中培植學生的人文精神顯得尤為迫切。經過多年的摸索探討，我給我的語文教學開出了如下妙方：

1.以充分的背誦和閱讀經典培植學生的人文精神

讀書，耐心涵泳，反復咀嚼，細心玩味，就能深刻領會書中的旨趣，而大量閱讀優美的經典名著，滲透到血液、深入到骨髓中的就不僅是語言層面優美的辭藻，還有其中的人文精神，這種精神的種子在學生心中生根發芽，對他們的學習和一生都有長遠而深刻的影響，因此，狠抓背誦，常抓經典名著的閱讀，就成了我給語文教學開出的第一副妙方。

（1）狠抓背誦。當許多人把精力放在從理論上大談特談背誦的重要性的時候，我卻默默地把著力點放在了扎扎實實的背誦的落實上。首先抓學生背誦興趣的激發。正如心理學家皮亞杰所說的一樣：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”背誦得以落到實處，興趣乃是切入點和突破口。我激發學生背誦興趣的方法大抵有三：其一是教師示范背誦法。要求學生背誦的課文，我都盡可能先背誦，如果教師課前能聲情并茂地示范背誦，就能掃除學生背誦的畏難心理，進而激發學生的背誦熱情，用學生的話說，就是：“老師年紀比我們大，記憶力沒我們棒，我們焉能落后！”因此，在我的班級，我能明顯地感覺到我的學生在跟我較勁：看你背功厲害，還是我們厲害！當然，較勁的結果是激發出了學生極大的好勝心和背誦熱情，而我，要的就是這個結果。其二是分數激勵法。盡管時下素質教育的觀念已深入人心，可對于分數，學生還是很在乎的，因而我很好地利用了這一心理，用合理的分數獎勵刺激學生的背誦熱情。具體做法是：設立背誦排行榜，一是為了增進學生的背誦驕傲感，二是為了量化管理，對背誦達到一定量的學生，在他們的期末分數評定中直接獎勵一定的分數。其三是物質獎勵法。定期開展朗誦、背誦比賽，要求人人參賽，并盡可能地現場錄像，事后讓他們觀看點評自己的朗誦風采，這往往能使學生熱情高漲、其樂無窮。對獲勝者，則給予一定的物質獎勵。獎品不求貴重，一個本子足矣，關鍵是獎品要精心設計。我會請書法教師把他們朗誦的詩文（精彩部分）題在扉頁，蓋上紅印章。還要隆重頒獎，目的是要營造出一種氛圍，捧到獎品，要讓學生感覺到捧到的是沉甸甸的、看得見摸得著的他們自己的能力。如此一來，背誦興趣如何能不濃厚？當然，激發學生背誦興趣的方法遠不止這些，比如根據具體內容而具體定的吟唱背誦法、課前5分鐘集體背誦法等等。其次抓背誦內容的選定。教材規定背誦的篇目，必須人人過關，除此之外，背誦內容還有名言名句名篇，還有教師選來、學生找來的美文。名言名句名篇、美文的背誦不作硬性規定，學生根據自身情況盡可能地多背誦。再次抓背誦方法的指導。背誦不是死記硬背，不是“小和尚念經，有口無心”。背誦必須做到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其言”。因此必須教會學生在背誦前就先摸準作者的行文思路和情感脈絡，只有鉆進作者的行文思路和情感脈絡，背誦起來才省時省心。最后抓背誦的落實。在低年級新生初抓背誦之時，我采取的策略是“盯人防守，逐個過關”。等到學生有了背誦的濃厚興趣和強烈的自覺性以后，再放開手腳，讓他們盡能盡智地自覺背誦。具體操作辦法是：選好兩個科代表（語文成績要好，背誦能力要強，普通話要標準），6到8個“行長”（由語文底子最薄、背誦能力較弱、學習積極性又不夠高的學生擔任），然后在對學生語文素質作詳細分析的基礎上把學生分成三部分：第一層次是語文底子和背誦能力最好的、第三層次是語文底子和背誦能力較差的（這一部分包括選出來的行長），其余的為中間層次。第三層次同學的背誦教師親自抓親自指導，中間層次同學的背誦由科代表抓，而行長們則負責抓第一層次同學的背誦，之所以把第一層次同學的背誦交給行長們抓，是因為第一層次的同學態度認真，背誦漂亮，行長們在抓他們的背誦的時候，既可以加深課文印象，久而久之，也會受到一份感染從而也認真起來漂亮起來。實踐證明，這一方法對于背誦的落實功效極好，不過關鍵是要做好行長們的思想工作，使他們在工作時盡責盡職。

（2）常抓經典名著的閱讀。把經典名著的閱讀作為一項系統工程常抓不懈。方法是：開列參考書目，規定每個學生每個學期每個假期必須精讀和泛讀一定數量的經典名著；開展“讀名著、講名著、評名著”活動；鼓勵學生發表讀書心得；指導學生設立讀書角。

2.關注社會，滋養學生的人文精神

有道是，生活的外延有多大，語文的外延就有多大，這話一點都不假。引導學生關注社會和人生，就能給語文注入活水，就能極大限度地滋養學生的人文精神。每一周，我都會匯總本周國內國際重要時事，然后通報給學生，讓他們關注事態的發展，參與評論并寫成評論文章。比如中央電視臺《新聞調查》欄目播出《劉姝威：與神話較量的人》以后，我讓學生討論“做人”的問題；比如美國、伊拉克戰爭打響之時，我交代學生關注戰爭進程和相關報道，然后組織學生圍繞“戰爭給國家經濟帶來的損失和給人民帶來的心靈傷害”主題展開討論，并著手寫“我看戰爭”的話題作文；2002年6月5日，孫志剛案子在廣州三家法庭同時開庭審理，6月6日，我就交代學生關注案子的進展，組織學生討論“情與理、情與法”的問題；我每一年都組織學生學習“感動中國人物”的事跡，學習“感動中國人物”的精神；今年5月12日汶川大地震爆發后，我讓學生關注這一場地震，我每一天都把當天看到的感人故事告訴學生們，我組織學生為災區人民獻愛心，我還組織了一場“尊重生命、好好活著”的主題演講……厚積而薄發，正是有了現實生活這一方沃土，學生的語文能力和人文精神才得以勃勃地抽芽、生根。舉個例子：教讀《讀〈伊索寓言〉》一文，像“他不知道醫生也是屠夫的一種”等難句的解讀，學生能從美伊戰爭中的美國、孫志剛案子中以喬燕琴為首的犯罪分子身上找到深切的體悟；今年的語文高考，學生則以他飽含的深情抒寫出了他們對生命、對愛心、對堅強的理解和他們對那一片災難的土地的深切關愛以及他們對祖國的誠摯熱愛……這，就是獲益于學生對社會人生的關注。

3.走向社會，歷練學生的人文精神

學，如果不能致用，那是死學，因此，我盡可能地創設條件組織學生走向社會，在社會的大熔爐中歷練人文精神。我組織的社會調查和社會活動有以下內容：三年前桂林市大規模地進行城市改造的時候，我組織學生帶著“城建與環保”的問題進行社會調查，并給市長寫一封信，談看法、提建議；植樹節來臨之際，我組織學生參加植樹活動；世界環境日到來之時，我組織學生開展“保護母親河，給漓江洗臉”（到漓江沿岸撿白色垃圾）活動；我曾讓學生到社會上了解人們對課外閱讀的態度、看法和建議；我也曾讓學生到各部門了解目前人們出國的現狀，讓他們思考出國的利與弊；還有到福利院、孤兒院的獻愛心演出，還有參與桂林市的“改陋習，樹新風”活動……

三、從事科研課題研究，培養學生的研究能力和創新精神

“創新是一個民族發展進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。全面培養學生的研究能力和創新精神應該是素質教育的總目標，為著這個目標，我堅持以教育科研為先導，堅持走科研興教之路，不單自己積極參加科研課題，而且要求每個學生也都要有科研課題。比如我在參加“語文研究性學習研究”課題研究的時候，我的學生就有“魯迅研究”、“豪放詩派研究”、“廣告與語文學習研究”等子課題。對學生的研究，從課題的確立、資料的收集整理、對資料進行比較、分析、綜合并提出有創新性見解等各環節，我都會加強指導。

隨著教育改革的縱深發展，隨著終身學習社會的到來，語文教育要想立于不敗之地，就必須空前地凸現學生的主體地位，必須充分地挖掘學生的主體性潛能，必須狠狠地培養學生的閱讀素質和創新能力，必須在教會學生學會學習的同時，也教會學生學會做人，這，才是語文教育的真正出路。

★作者簡介：覃雪梅，廣西桂林中山中學教師。