構建中小學校教育技術工作評價體系的實踐與思考

教育技術工作包括信息技術工作、實驗室工作等，是學校的一項基礎工作。教育技術工作為教育改革與發展提供了技術支持和條件保障，為實施素質教育提供了基本的平臺，對促進教學手段、教學方法、教學效率及教育理念等不斷改進和提高起到了重要作用。教育技術工作評估對指導學校教育技術工作的發展具有極其重要的作用，主要為評價作用、導向作用和激勵作用，其評估的內容包括建設、配備、管理、培訓和應用等方面。如何充分發揮教育技術工作評估的作用？筆者在評估實踐中做了一些探討。

把握當前的發展現狀，有利于解決評估中存在的問題

目前，中小學校的教育技術工作可以用“喜憂參半”來概括。“喜”的是發展趨勢是良好的，教育技術裝備水平逐步提高；“憂”的是教育技術裝備投入不足，整體規格不高，城鄉差距在拉大，學校之間發展不平衡，農村學校的實驗室裝備還普遍停留在“普實”時的水平，電化教學和實驗教學的開展及科研相對滯后。要改變這種現狀，除了應得到各級政府、學校和教師的重視外，還應正確地把握教育技術工作的現狀和發展趨勢，充分發揮教育技術工作評估這個“指揮棒”的作用，積極解決在教育技術工作評估中存在的問題，即“四重四輕”的問題，才能促進教育技術工作的發展。

重裝備，輕應用

在教育技術工作評估檢查中，往往看重裝備水平，如實驗室、計算機教室等功能教室間數是否達標，儀器配備、電腦臺數等是否達標，而對儀器設備的使用情況如何，實驗教學、電化教學和信息技術課教學的開展情況如何，教師的業務培訓如何，教師和學生的信息技術能力如何，學生實驗操作能力如何，等等，卻在評估過程中未給予足夠的重視。這樣就出現了裝備一流、應用卻落后的現象，甚至出現有些學校的教學儀器長期未開封、學生分組實驗未開設、信息技術課未開足等現象。教育技術工作，裝備是基礎，應用是目的，所以在教育技術工作評估中既要重視裝備，更要突出應用。

重管理，輕科研

教育技術工作的評估均會將管理作為檢查的重點，查看制度是否健全、賬冊是否完善、儀器是否規范、資料是否齊全等，但是對教師的教學科研、業務培訓等在評估中卻重視不夠，甚至根本未列入評估標準之中。筆者在評估檢查中發現，大多數學校的教育技術工作管理還是規范的，但是課題研究、教師的校本業務培訓卻是薄弱的，學校無電化教學、特別是實驗教學的研究課題，即使有課題也沒有認真地開展研究活動；學校在信息技術、課題研究等方面的校本業務培訓也較少，教師的科研能力、信息技術能力等較差。要促進教育技術工作的發展，管理是手段，科研是動力。通過科學管理，可以充分發揮儀器設備的效益，促使教師加強應用，提高應用水平和操作能力；通過教育技術應用的科學研究，可以提升教育技術工作質量，促進教育技術工作的改革和發展。因此，在教育技術工作評估中必須注意管理和科研并重。

重數量，輕質量

在教育技術工作評估檢查中，檢查人員往往只看評估指標的數量是否達標，卻忽視質量和效益。如檢查裝備建設時，只看重教育技術功能教室是否達標，卻不管裝備水平高低如何，這樣會使學校的裝備建設上不了檔次; 在檢查教學應用時，只從資料中查看電教課、學生實驗課、信息技術課節數是否達標，忽視對教學效果、教學質量的評估，這樣會使教學質量得不到提高。只重數量，而輕質量，容易出現學校或教師弄虛作假現象，使評估檢查流于形式，得不到公正、公平的評價，無法達到評估檢查的目的。

重年終，輕平時

教育技術工作評估一般都是年終才進行，并以年終檢查的結果來評價學校此項工作的好壞，所以不管是教育主管部門還是學校，都會非常重視和認真對待。但是有的學校平時管理混亂，檢查前進行突擊準備，也可以得到較高的評估得分，這樣單從年終評估的結果來評價一所學校未免片面，難以做到公平、公正。所以在進行教育技術工作年終評估時，還要將學校平時的管理和應用情況、參加教學活動及其獲獎情況、上繳材料情況等列入年終評估檢查的內容，促使學校做好平時的工作。

構建完善的評估體系，有利于促進教育技術工作的發展

要調動學校教育技術工作的積極性和主動性，全面促進教育技術工作的發展，全面提高教育教學質量，單靠教育技術工作的專項評估，其力度還不夠。應構建一套完善的、多元化的教育技術工作評估體系，應將教育技術工作評估與各項教育評估檢查有機結合，充分發揮各項教育評估的作用，全方位地對學校開展教育技術工作評價，以達到教育技術工作專項評估檢查難以達到的效果。

教育技術工作評估與教學常規檢查相結合是促進教育技術應用的有效辦法

教育技術工作評估與全縣中小學教學常規檢查結合進行，可以讓教研部門更多地了解教育技術工作，并協助抓好電化教學和實驗教學工作。同時也要求學校在進行教學常規檢查時必須開展教育技術工作常規檢查，其檢查的內容是全縣統一制定和下發的《桂陽縣中小學實驗室工作管理規定》和《桂陽縣中小學現代教育技術工作管理規定》。這兩個《規定》對隊伍建設、制度職責、室內布置、設備管理、賬冊管理、教學管理等方面都做了明確的要求，是全縣中小學教育技術工作的指導性文件，是教師執行教育技術工作常規檢查的標準。教育技術工作評估與教學常規檢查相結合，對促進教師執行實驗教學常規和電化教學常規具有積極作用，可以提高教師教育技術的應用水平和操作能力。

教育技術工作評估與教育年終目標管理評估相結合是促進教育技術工作發展的有力措施

教育技術工作評估除了結合教學常規檢查外，也可以結合教育年終目標管理評估檢查進行。首先，將教育技術工作評估的主要內容納入教育局對學校年終目標管理評估細則之中，并在每個評估檢查小組中安排一名教育技術中心的工作人員參與這部分內容的檢查。其次，在檢查過程中，教育技術中心的人員先根據《中小學教育技術工作評估標準》進行檢查，再將檢查的得分按比例計算出分值作為教育年終目標管理檢查中教育技術工作部分內容的得分。教育年終目標管理評估檢查是全縣性的學校綜合考評，其檢查結果將作為校長評優、評先和晉職的重要依據，因此學校的重視程度可想而知。教育技術工作評估納入教育年終目標管理評估檢查，能更好地引起學校對教育技術工作的重視，其效果很好。

教育技術工作評估與上級教育督導或驗收相結合是提升教育技術水平的有利時機

上級的教育督導檢查是指市級以上的教育督導評估，上級的驗收是指市級以上的示范性學校、實驗室工作示范學校、現代教育技術實驗學校的驗收或復查。省、市教育督導評估檢查中包含教育技術工作內容，雖然是隨機抽查學校，檢查也不全面、不深入，但是可以借此機會促進學校對教育技術工作的重視。示范性學校、實驗室工作示范學校、現代教育技術實驗學校的驗收和復查，對教育技術的硬件建設和管理應用要求較高，必須把握這個時機，促進學校的教育技術工作上臺階。所以在教育技術工作評估中，可以對接受與教育技術工作相關的檢查和驗收的學校給予加分獎勵。

明確基本的評估原則，有利于制定科學的評估標準

開展教育技術工作評估，必須要制定一個科學的評估標準。《桂陽縣中小學教育技術工作評估標準》分電教和儀器兩部分，評估標準每年都要根據教育技術工作發展的實際情況進行不斷地修改和完善，但是實踐證明，教育技術工作評估標準不管怎么修改和調整，都必須遵循以下原則：

全面性原則

教育技術工作評估的內容包括建、配、管、培、用等方面，在制定教育技術工作評估標準的時候必須全面考慮，指標不能遺漏，否則影響教育技術工作的全面發展。因此，不僅 要考慮硬件建設和軟件資源，還要考慮管理應用和教學科研等。但是在考慮評估內容的全面性時，也要注意避免評估的指標過于復雜，否則難以在有限的時間內完成檢查任務，影響評估結果。

科學性原則

教育技術工作評估的指標必須具有科學性，才能更好地發揮其對促進中小學教育技術工作發展的評估作用。一是評估的內容要具有時代性。教育技術工作評估指標的制定必須適應時代的發展要求，必須考慮現階段教育技術工作發展的趨勢和學校的實際情況，指標過高或過低都不利用工作發展。二是評估的權值要具有合理性。教育技術工作評估各項指標的分值孰重孰輕必須綜合考慮，要有統一評價尺度，要有利于促進工作的均衡和健康發展。總的來說應輕虛重實，對可以臨時準備或容易造假的計劃總結、登記和備課本等資料性的檢查內容分值應少，對管理、應用和操作考查等能看到的和操作性強的檢查指標可以加重分值。三是評估的指標要具有客觀性，要做到評估指標客觀、公正，避免籠統模糊，盡量減少在評估時的主觀隨意性或摻雜個人感情。

可操作性原

教育技術工作評估檢查在每所學校停留的時間一般只有一至兩個小時，若要在有限的時間內完成評估任務必須講究評估方法，其評估方法要具有較強的操作性。我縣以前的評估標準分電教和儀器兩部分，每個部分又分建設、管理和應用三小項。此評估標準在檢查時需要參與的人員較多，所花費的時間較多，如果是專項評估檢查還可以，但是與其他評估檢查結合進行時，因為只能安排一至兩個檢查人員，操作起來就不方便了，容易出現檢查人員跑上跑下、往返檢查，根本就忙不過來。后來，筆者進行了修改，實行按功能教室順序來評估檢查。如電教方面按電教器材室、多媒體中心電教室、計算機教室、電子備課室、教室等功能教室的順序來檢查；實驗室工作按實驗室、儀器室等的順序來檢查。每查一個功能教室，就可以將相應的建設、管理、應用等內容全部檢查完，還可以同時將信息技術操作考查、實驗操作考查、調查訪問師生等任務完成，最后到教導處查看學校的電化教學、實驗教學常規執行情況、電化教學和實驗教學活動獲獎情況等。這就避免走回頭路，節省了檢查時間，提高了工作效率。

采取可行的評估措施，有利于得到客觀公正的評估結果

在教育技術工作評估時，必須采取切實可行的評估檢查措施，充分發揮評估檢查的作用，讓學校和教師感到教育技術工作評估是在動真格，促使學校積極和認真地做好教育技術工作。教育技術工作評估，要得到客觀公正的評估結果和最佳的評估效益，在評估檢查時必須做到以下“三個結合”：

查閱資料和現場觀看相結合

在評估檢查時，可以先從學校準備的資料中抄下有關的數據，再到現場查看，可以核實各功能教室數量是否達標、儀器設備配備是否達標等；還可以隨機從賬冊中抽查幾種儀器設備，核對總賬、分類賬、柜卡、貨物、借還登記冊是否賬卡相符及賬物相符，從而看出管理是否規范；也可以從儀器和設備是否開封啟用、是否布滿灰塵等細微之處看出使用情況。

問卷調查和訪問師生相結合

學校電化教學和實驗教學工作開展怎么樣，單從學校及教師準備的資料上很難了解到實際情況，必須對學生進行問卷調查。調查對象每個年級的學生均要有，內容包括每生每學期上電腦課的節數、到多媒體中心電教室上課次數、各學科教師上電教課情況，物理、化學、生物和小學科學演示實驗及分組實驗開出的個數，最后從問卷調查中統計出學校電化教學和實驗教學的開出率。在進行問卷調查的同時，還要訪問教師和學生，可以掌握學校更多真實的教育技術工作情況。

隨堂聽課和操作考查相結合

在進行教育技術工作評估檢查時，檢查人員要隨機到教室聽電教課，到計算機教室聽信息技術課，到實驗室聽實驗教學課，了解學校電化教學、信息技術課教學和實驗教學的開出率和教學效果，促使教師積極開展電化教學、信息技術教學和實驗教學。在隨堂聽課時，還可以抽考教師和學生的電腦操作和實驗操作，掌握教師和學生的素質和能力，以便對學校教育技術應用情況做出客觀公正的評價。

（作者單位：湖南省桂陽縣教育局教育技術中心）