研發現代新型實訓裝備 探索工學結合育人模式

職業教育的一般目標

職業教育的一般目標是形成學生的職業能力，為形成學生的職業核心能力，有以下幾種教學活動：

以職業活動為導向的教育活動

為什么要采用以以職業活動為導向的教育活動？因為職業教育強調一體化教學，需要采用把理論教學和技能學習融為一體的教學模式，即在完成工作任務的過程中學習專業知識和技能，逐步形成職業能力。

實訓和實習2種教學活動

這2種教學活動中任何一種都必須有目標，實訓、實習的目標：形成職業能力。因而在規劃這2種教學活動的時候，首先要對學生進行分析，分析學生已經具備了哪些知識與技能，已經會做哪些事情；其次，要規劃實訓、實習的內容，規劃學生要學習哪些知識，要掌握哪些技能；再次，通過所規劃的實訓、實習內容，檢驗學生學到了哪些知識、掌握了哪些技能，即檢驗是否達到了目標，形成了職業能力。

我們應該如何去發展職業教育

德國職業教育模式

對學校課程計劃建設起基本作用的是師資隊伍建設、課程開發、實訓設備、工廠這4根職業教育的發展支柱，這4根支柱圍繞著教學計劃開展，是立體式的教學方式，但我國現在少了企業這根支柱，只平面式的教學方式，并非是立體式的。我們要由平面式向立體式發展，就必須走校企合作的道路。

平面式或立體式職業教育都需要有實訓基地建設這根支柱，它是職業教育發展過程中必不可少的重要支柱。如果缺少實訓基地建設這根支柱，我們的職業教育就達不到立體式，甚至是以知識輻射性為基準的平面也建立不起來。如果僅僅靠企業，抽掉實訓基地建設，那么我們的職業教育將由立體式退回到平面式。因而我們必須認識到實訓基地建設的重要性。

工廠實習就是在真實的職業環境，真實的職業崗位，通過實習，學生才能熟悉職業崗位，是就業必經的階段.也就是我們通常說的真刀真槍地干，但是要真刀真槍地干，是需要基礎的，就是在學校中的教學與實訓.職業教育以職業活動導向，以職業能力為核心，不僅僅是干，還有知識和技能的學習和訓練。行動過程導向，是對學習知識和技能的導向，對形成職業能力有很好的作用.

職業學校的任務是培養高素質的勞動者，通過完成工作任務學習專業知識和技能，形成職業能力.所以，在職業教育階段，學習是主要的，沒有學習，只強調真刀真槍的干，那還用學校干什么?在某中程度上，可以說實驗與實訓，是學術教育與職業教育的區別.實訓與實習，是職業教育與職業培訓和師傅帶徒弟的區別.

如何鞏固我國特色的平面式教學，探索從平面式過渡到立體式的過渡模式 無論是哪一種教學模式，都要圍繞著職業教育的目標——形成職業核心能力而展開，采用創新型實訓設備去建設示范性實訓基地。

什么叫做實訓設備？實訓設備就是既有真實的生產性功能又整合了學習功能。那么何謂創新？創新要具備如下因素，第一：創新，要采用先進技術，例如高度虛擬技術、計算機技術、仿真技術、數字技術等先進技術去整合生產設備的學習功能。例如亞龍科技集團研發的YL-235，亞龍YL－235型光機電一體化實訓考核裝置為2007全國中等職業學校電工電子技術技能競賽和2007年浙江省“亞龍杯”大學生技能大賽維修電工類比賽指定設備。它由鋁合金導軌式實訓臺、機電一體化設備部件、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、接線端子排和各種傳感器等組成。其整體結構采用開放式和拆裝式，學生可以自由組裝和調試送料檢測部件、物料搬運部件、物料分揀部件和自動生產線等機電一體化設備；PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、常用裝置模塊等可任意調換和組合，進行機電設備安裝與調試、PLC控制程序的編寫與運行、變頻器調速系統的組裝與調試、PLC控制系統的安裝與調試、光機電一體化設備的組裝與調試等專業知識與技能的教學和實訓。

亞龍YL－235型光機電一體化實訓考核裝置PLC模塊的I/O 端子、變頻器的接線端子、各常用模塊與PLC的連接端子，均與安全插座連接，使用帶安全插頭的導線進行電路連接；各指令開關、光電開關、傳感器和指示元件的電路，則通過端子排進行連接。插拔線連接電路與端子牌連接電路相結合，既保證學生基本技能的訓練、形成和鞏固，又保證電路連接的快速、安全和可靠。

該實訓考核裝置既能進行機電設備安裝、PLC應用技術、電氣控制技術、自動控制技術、機電一體化技術等專業知識模塊的單項實訓項目的教學，也能進行機電一體化設備、氣動系統、自動控制系統的綜合技能訓練。具有氣動技術教學與實訓、電氣控制技術和PLC應用技術教學與實訓、機電設備安裝和機電一體化技術教學與實訓、自動控制技術教學與實訓的功能。而完全實現模塊化的設計，符合職業教育發展理念的以“任務驅動”的“行為導向”需要，學生可以在此裝置上自由組裝，并通過不同模塊的組合進行創新。

例如亞龍研發的數控實訓考核設備系列，它具有以下特點：

（1）數控系統選用工業生產中常用的數控系統；（2）集合了數控加工、數控編程、數控維修于一體；（3）側重點突出數控維修；（4）機床采用半實物和實物結構；（5）在數控維修過程中，重點培養學生的維修經驗；（6）采用全開放的測試端子；（7）故障設置采用智能化實訓考核系統。

而故障點的設置有以下特點：

（1）故障設置采用循序漸進的方式；（2）把同一故障現象的不同故障原因進行羅列，學生通過對故障的檢測，判斷出故障原因，積累經驗；（3）整個排除故障的過程同實際維修過程相似；（4）采用考核軟件對不同的維修能力進行智能化評分。這些故障點的設置并非是憑空想象的，而是根據多家機械工廠多年經念的累積，根據工廠數控機床經常出現的故障進行綜合虛擬。實訓裝置配置數控機床，數控機床可以進行數控加工。

第二、創新型設備用于建設示范性實訓基地建設可以做到很好地進行共學結合。共學結合的模式就是把完成工作任務和完成學習任務相結合；把完成工作任務的過程和完成學習任務的過程相結合；把對學習的評價和對完成工作任務的的評價相結合。

加強校企合作

加強校企合作對培養高技能人才的意義

實行校企合作培養高技能人才，是新時期、新階段技工院校所面臨的新任務。“十一五”時期是我國全面建設小康社會的關鍵時期，高技能人才在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。經濟的持續快速健康發展，離不開以高技能人才為龍頭的技能人才隊伍的強有力支撐。

校企合作是一條有別于傳統培養的能夠較大規模、較快速度、較高水平培養高技能人才的新路子。大力推進校企合作，是檢驗高技能人才工作成效的一項重點工作。實行校企合作培養高技能人才加快培養高技能人才的重要措施，是職業教育和職業培訓發展的重要內容，是技工院校特別是國家重點以上技工學校辦學的基本模式，是各類企業特別是大中型企業開展職工培訓的重要方式。

校企合作培養高技能人才的工作要求是：貫徹實施勞動保障部確立的“以高技能人才培養為高端，帶動中、初級技能勞動者隊伍實現梯次發展，推動職業培訓工作整體開展”的高端帶動發展戰略，按照完善“政府主導、企業主體、院校基礎、校企合作、社會參與”的高技能人才培養體系的要求，進一步發揮好院校和企業兩個方面作用，并大力推進校企合作，加快培養高技能人才，滿足社會經濟發展對人才的需求。

如何加強校企合作。

（1）貫徹“資源共享，優勢互補，責任共擔，互利雙贏”校企合作原則。技工院校要以培養行業、企業急需的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才為重點，緊密結合企業先進生產裝備和技術發展的最新要求，找準院校和行業、企業的結合點，主動適應市場的變化，及時調整辦學方向、辦學層次定位和生源的結構，共同制定合作培養方案，確定專業培養目標、課程設置、教學內容和方式等，充分運用好企業在師資、技術、設備設施等方面的優勢，將專業理論知識與崗位操作技能以及課題攻關有機結合，加快高技能人才的培養進程。

（2）認真學習各地校企合作經驗，積極構建技能人才培養的新平臺。

（3）建立校企合作培養高技能人才的統籌協調機構。根據當地方、區域產業發展布局和企業實際需求以及學校資源現狀，制定推動高技能人才校企合作培養發展規劃；為成員單位提供信息引導和服務，搭建高技能人才培養院校與優質企業合作對接的平臺；結合地區經濟發展和產業結構調整對高技能人才的需求，引導學校和企業做好培養高技能人才工作；承擔專業培養目標定位、專業教學文件審定、專業建設研究、指導校企簽署合作協議等。

（4）建立校企合作培養高技能人才的研究制度。開展對培訓市場需求變化的研究，增強教育培訓的針對性。組織校企合作單位的工程技術人員定期開展研究活動，按課題進行專項開發，大力加強課程建設，按企業的需求適時推出新課程，補充新內容以適應生產實際需要。繼續按照行業特點和崗位特點做好服務企業內部職業崗位職業能力評價的研究工作，為企業提供更為個性化的專項職業能力培訓服務。

（5）建立校企合作培養高技能人才的市場機制。在操作層面繼續發揮校企在技能人才培養上的各自優勢，通過市場機制強化人、財、物資源在校企間的轉移或流動，形成培養技能人才的合力。校企共同制定技能人才培養專項服務計劃，共享校企資源，共同實施計劃并搞好服務，提升企業職工隊伍素質，增強學校培養技能人才的能力。加強培養成本核算管理，形成合理的成本分攤和利益共享機制，不斷提高資源的使用效率。

（6）建立校企合作培養高技能人才的公共服務機制，建立校企合作培養高技能人才的聯系制度，建立校企合作培養高技能人才的合作機制，明確校企合作培養高技能人才的合作內容，創新校企合作培養高技能人才的合作形式，確定校企合作培養高技能人才的合作方法。

實習與實訓的區別

實訓基地建設的真正內涵不是辦校工廠。實訓基地強調的是“實訓”，學生通過反復的動手實訓最終達到掌握技能的目的。單純的辦校工廠，很多設備沒有辦法為學生提供反復動手實訓的機會，那就不能叫實訓基地要更名為生產基地了。以數控專業為例，數控設備這么貴，誰會讓沒有掌握技能學生直接開機床？如數控維修專業，我們是等設備出現故障才讓學生動手實訓，還是直接把設備弄壞讓學生去修？如果讓我們的學生看完師傅拆裝發動機就到辦汽車維修廠，直接在維修廠動手？所以說，實訓基地建設需要虛實結合，有給學生實訓用的設備也有可以生產的真家伙，建立生產型實訓基地，先讓學生在一些可以反復實訓的設備進行實訓(能夠把數控機床的典型集中故障反映出來讓學生反復檢測排除故障就比讓學生直接在真實機床上學維修更好，然后再使用真實的設備。即便是在德國，也在用博世力士樂公司、費斯托公司等生產的先進教學實訓設備完成真實設備沒辦法完成的實訓。

亞龍在校企合作、工學結合教學模式中提供的服務，亞龍在校企合作、工學結合教學模式中的定位

作為實訓設備研制企業，我們服務的對象是職業院校我們設備研發的來源雜企業、行業，是根據企業、行業發展的實際情況進行研發整合的，我們設備的真實生產性功能從企業、行業而來，通過我們企業的研發，整合學習功能再輸往各個學校。亞龍通過開發生產性實訓設備，在生產功能和學習功能之間起到一個中間樞紐的作用。

我們如何為職業教育服務，跟企業結合我們要去了解企業、行業有哪些工作崗位，這些工作崗位的工作內容，這些工作內容的要求、標準，這些崗位對知識和技能的要求。

如何把這些要求轉化為工作任務？這就體現在我們的實訓設備當中，我們的責任就是跟企業實際生產和實際需要相結合，生產具有生產性的實訓設備。面對職業院校，我們要做的事情是：（1）提供生產性實訓設備，協助職業院校建設示范性實訓基地。

（2）幫助職業院校進行師資本隊伍建設和師資培訓。師資培訓包括：教師教學理念、教學方法、專業技能、實訓設備使用這幾方面的培訓；對轉崗老師的培訓。轉崗老師分為以下2種：一是高職專業課老師少文化課老師多，尤其是從職業高中轉崗而來的文化課老師大概占了50%，文化課老師超出了學校的需要，因而文化課老師要轉崗成專業課老師那么他們需要重點進行專業知識、專業技能的培訓；二是從企業轉崗去職業院校的老師，他們需要重點進行教學方法、教學理念的培訓。

（3）通過技能大賽推動校企合作、工學結合職業教育模式的改革。