激發情感 釋放心靈

【摘要】語文教學應立足于學生的實際生活和內心情感體驗，在教學中激發學生主動學習的內驅動，并立足于教師自身的獨特體驗、個性和風格，用自己的浪漫情懷、哲理思維去感染和啟迪學生，教出自己的風格和魅力。

【關鍵詞】激發情感；釋放心靈

《新課程標準》指出：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。根據這一精神，高中語文新教材課文內容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等真情，引導學生聯系自身實際，感悟種種人生哲理。在高中語文的教學實踐中，我認為語文教學應立足于學生的實際生活和內心情感體驗，從豐富多彩的人類文化傳統、不斷發展變化的社會生活中汲取新的內容和形式，使學生從中獲得精神營養和創造能力。

在教學活動中，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，從教的方面我認為教師應當做到以下兩點：一、在教學中激發學生主動學習的興趣，調動學生的學習積極性，使學生的學習具有持久的內在動力。二、應立足于教師自身的獨特經驗、個性和風格，用自己的浪漫情懷、哲理思維去感染和啟迪學生，教出自己的風格和魅力。

“文章不是無情物”，它是作者情感、意念、智慧的產物和表現，語文教師要善于“批文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。心理學認為，情感是對客觀事物的態度和體驗，它發自內心，對整個行動起動力調節作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在閱讀教學過程中，教師要進入角色，用課文之情去激發學生之情，喚起學生豐富的情感體驗，乃致師生達到情感共鳴，而產生愉悅、輕松、理想的閱讀效果。此外，要注重朗讀，朗讀可以把作品中無聲的文字變為有聲的語言，把作品中靜止的感情變為真情實感，既能與作者的心靈相通，把自己帶進作品的情境中去，毫無障礙地接受作品的感染熏陶；同時又能把作品中的人物、情景展現出來，生動地表達作品喜怒哀樂等不同的感情，在“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，使人耳醉其音，心醉其情。如讀蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，能使人領略大自然所賦予人類的“亂石穿空，驚濤拍岸”的豪壯之美；讀朱自清的《荷塘月色》，能讓你陶醉在淡淡荷花的恬靜之中。教師應尊重學生的情感體驗，引導學生善于繼承，勇于創新，培養堅強意志，如讀陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，就會領略到這樣的哲理：莫為曲折所阻，勇敢走進曲折，定會到達新的天地。在閱讀教學中陶冶高尚情操，教育學生在各種境遇中磨礪自己，勇敢地面對逆境，冷靜地面對順境。在這個豐富的精神世界里喚醒、增強和豐富學生的情感體驗。我國著名作家史鐵生的自傳散文《我與地壇》（節選），這篇文章的感情真摯，內涵深刻。我在教學中，并沒有對課文條分縷析，而是用了整整一節課的時間范讀課文。班級里的每一個同學都有各自的個性，但對母愛的情感體驗是相同的。這堂課上，學生內在的動力被調動起來，主動地探索文章帶給大家的啟示。課后，同學們的隨筆當中，寫出了很多關于生命的意義、母愛等方面的思考。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經驗，得到人生的受用。”因此，在教學中語文老師要摒棄只重視理性分析，而置文理、情思、意境的美和作者的性靈情趣于不顧的教法，應該引導學生去感受和體驗，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

語文教師在教學中要創造條件，引導學生主動學習?，F在大部分學校條件很好，多媒體已進入了課堂，這就為老師創造學習氛圍提供了良好的條件?！都偃缃o我三天光明》的作者海倫·凱勒自幼失明失聰，但她沒有放棄過對知識的追求，最終成為世界著名女作家，她的精神打動了學生們。學習完這篇課文后，我帶領學生們上網查找資料，看看哪些名人、偉人身患殘疾，但熱愛生命，并通過奮斗，最終實現自己的人生價值。學生找來了很多例子：愛迪生、貝多芬、奧斯特洛夫斯基等等。學生通過閱讀這些人物的資料，用讀書筆記的形式，闡發了自己對于生命的感悟，還能夠聯系實際，表達一種熱愛生命、珍惜生命的感受。在學習完一篇課文之后，針對課文進行的材料搜集，恰恰是對課文學習的鞏固和再提高，使學生在加深對課文內容理解的基礎上，更深一層地思考自我的人生價值和人生觀的取向。

教師要釋放情感能量，喚起學生共鳴，應立足于自身的獨特經驗、個性和風格，教出自己的風格和魅力。其中有一個很直接的因素便是語言藝術。而這里的“語言”我想應該包括有聲語言和無聲語言，也就是教師自身的獨特經驗、個性和風格，即通過教師動情的朗讀、清楚的分析，用自己的浪漫情懷、哲人頭腦去感染和啟迪學生，引導學生披文以入情，從而使學生的情感與教師的情感，作者的情感有機地融合在一起，產生情感共鳴；同時教師充沛的熱情、豐富的表情、恰當的姿勢、規范的板書等無聲語言，也會激起學生相應的積極的情感體驗，對學生的感知、記憶、思維、想象等認識活動無不產生重要影響。正如蘇聯當代心理學家贊可夫說：“教師在自己的實際工作中，就應當直接地依靠以至利用這些情緒體驗，以便使學生有效地掌握知識和技巧。”

從學的方面來看，要讓學生成為學習的主人。在學習中，學生通過對課程運行中一系列活動的參與體現著一種生命的意義，或者說他們是用這種活動詮釋著生命的價值，表達著生命的激情。因此，主體參與過程就是學生情感體驗的過程，這種體驗使學生在課程運行中不斷獲得發展自己的動力。主體對生命的體驗有感性與理性兩個層次，如果學生可以從這兩個層次體驗課程的生命樂趣，他們就會成熟得較快。只有體驗才能使課程運行中知識經驗的掌握具有很強的生命性特點，而且體驗本身還具有激活知識結構的功能。因此教師要培養學生的閱讀的獨立性，即學生在學習過程中，能夠根據自己的學習特點選擇適合自己的學習方法，獨立地解決學習中的問題。要讓學生主動參與到教學中，能為自己尋找到適合自己的學習模式，有迎接新挑戰的信心和實力。

教學是一門科學，它需要嚴謹，然而它更應該是一門藝術，需要輕松和微笑，需要贊賞和激勵，需要師生間情感的和諧，富有人文情懷的語文教學更應如此。語文教學是心靈的殿堂，是情感的體悟，是人生的濃縮，讓學生走入生活的真實，更好地塑造自我、塑造人生。在工具性與人文性統一的前提下，遵循教學的客觀規律，注重熏陶感染，潛移默化，相信學生的情感世界將更為豐富，精神世界將更為鮮活。