紛飛大雪與燎原之火

【摘要】本文以《林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場》的景物描寫為例進行分析，告訴我們在教學文學名著時應注重引導學生仔細品味作品中的精彩段落，做到精讀和泛讀相結合，幫助學生更深更廣更細地理解作品。

【關鍵詞】紛飛大雪；燎原之火；景物描寫

新課程教材選了很多名篇佳作，同時又是長篇大作，這對學生來說的確是美味佳肴，但是如何利用課堂上的短短45分鐘時間帶動學生快速把握全篇精髓，引起學生閱讀名篇佳作的興趣，做到長文短教？在此以《林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場》的景物描寫為例作具體分析。

一、引導學生快速找出直接和間接描寫“風雪”和“火”的語段

課文題目是“林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”，“風雪”是故事發生的主要的自然環境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。星星之火可以燎原，作品中作者也不時點燃幾筆“火”。

（1）直接描寫風雪。課文有三處：①林沖初到草料場時，寫風雪初起，“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”“紛紛揚揚”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風之烈；“一天”，寫范圍之廣。②林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”③沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大，“看那雪，到晚越下得緊了。”這兩處的兩個“緊”字，就把一場越下越大的雪，描寫得惟妙惟肖。

（2）用側面描寫襯托風雪。①通過環境描寫襯托風雪。林沖看住處草屋時，只見“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”林沖沽酒回到草料場，“那兩間草廳已被雪壓倒了”，寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。②通過人的動作、感覺襯托風雪。如寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風雪；寫林沖在神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪二字。

另外對火的描寫也有幾處：①林沖初到草料場“只見那老軍在里面向火”。②老軍和差撥回營里，林沖“就坐下生些焰火起來”。③買酒回到草料場，林沖發現草廳被雪壓倒了，檢查火盆內火種被熄滅了，才到山神廟借宿一宿。由前文的幾處星星之火最終發展到燎原的大火。

二、抓住描寫“風雪”和“火”的筆墨，理出故事情節，讓學生品味情節的跌宕起伏

“風雪”的描寫，推動了情節發展。當林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場來，情節逐步向高潮發展時，風雪也隨之而起。“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”朔風卷著鵝毛般的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜，讓人不由得為林沖的命運擔憂。林沖來到草料場后，“仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”，難以安生。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風”孤獨前行，“那雪正下得緊”，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因為風大雪緊，草料場那兩間草廳已被雪壓倒，只得去古廟棲身。他在風雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。就是在這種情形之下，林沖仍不忘記自己的職責，時時刻刻注意有沒有引起火災的隱患——熄滅火盆內的火種。林沖進入山神廟，為了抵擋風雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過來靠了門”。在此讓讀者提著的心稍稍落了下來。由于雪大天寒，林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死；雪大風勁，林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄、狹路相逢、隔門相對、一觸即發的緊張局面。盡管林沖已經熄滅火種，可是陸謙的一把大火又把林沖幾次熄滅的復仇的火種一下子點燃成沖天怒火。對風雪與大火的描寫，為情節發展提供了合理的條件，寫出了情節的起伏變化。

三、抓住“風雪”和“火”的描寫，引導學生分析人物形象

作者筆下的風雪一直伴隨著林沖由逆來順受走向反抗，完成性格上質的變化，而我們也和林沖一塊兒置身于風狂雪緊冰冷的天地之中，來回奔波尋找一處暫得安生的角落。當陸謙等人看著草料場的大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。朔風呼嘯，大雪翻卷，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。林沖的形象也在風雪之中豐滿、高大起來。林沖具備種種高潔的品格，不但不被那個社會肯定，反而一次次招來殺身之禍。在滄州，盡管林沖一次次咽下被冤屈、被迫害的苦酒，但最終在這一夜的雪與火中，林沖還是手刃了自己昔日的朋友陸謙，也斬斷了自己的一切幻想。皚皚白雪埋葬了他的全部希望，熊熊火焰也吞噬了他的所有隱忍。在我們眼前，那慘白的雪，殷紅的火，漆黑的夜時而交替出現，時而混雜在一起。白、紅、黑這三種對比最鮮明的顏色，不斷沖擊著我們的視覺，帶著蕩氣回腸的悲壯，永遠定格在幾百年后讀者的記憶里。呼嘯的北風中，林沖的臉龐被仇恨扭曲，目光中充斥著前所未有的兇狠。他站在遍地的雪白血紅中，大口呼吸著帶著血腥的冰冷空氣，仰頭望著灑下紛紛揚揚大雪的幽暗蒼穹，“敢問路在何方”？到這兒，學生不難明白，雪，關乎林沖的命運，火又暗示了林沖性格的發展變化。

讀名著，我們不能僅僅追求情節的刺激，應該引導學生觀察分析人物的性格和命運，由此來領會名著深遠的主題。如何在較短的時間內引導學生快速把握名著的精髓，這就要求教師利用課堂45分鐘時間交給學生方法，調動學生閱讀的興趣。文學名著往往是鴻篇巨著而又細針密線，我們應注意引導學生仔細品味作品中的精彩段落，如環境描寫、細節描寫等，做到精讀與泛讀相結合，幫助學生更深更廣更細地理解作品。