高考文言文應試策略淺析

【摘要】文言文歷來是高考的一大考點。本文對高考文言文命題特點作了簡要分析，并從夯實基礎到解題技巧介紹了幾種復習應試策略，以期對文言文復習應考有所幫助。

【關鍵詞】高考；文言文；應試策略

在高考攻關中，文言文閱讀歷來為專家學者所看重。由于答案靈活性較小，成績檔次容易拉開，因此這類題目做的怎樣，直接關系到應試策略高考的成敗。但在平時學習中，很多同學對文言文的學習沒有興趣或感覺到很困難。在這里，我略陳淺見，希望對同學們順利通過高考有所幫助。

一、高考文言文命題特點

1．體現了“淺易”的特征。

2003年頒布的普通高中語文課程標準(實驗)中要求：“閱讀淺易文言文……，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”縱觀歷年高考的文言文試題，乍看雖生疏，但不失淺易之感。原因在于：①選文主要是人物傳記，內容多為弘揚民族傳統美德。如智勇善謀（2005年全國卷Ⅱ卷《史記·滑稽列傳·優孟》）、剛正清廉（2005年全國卷I卷《裴俠傳》）②試題大多不需要了解歷史背景；涉及到的詞匯多為文言文中常用詞或次常用詞，對于生詞、偏僻詞或文化知識一般進行了加注以降低難度，涉及到的古漢語語法現象一般也都較為典型，有規律可循。

2．課內外互相映襯。

縱觀歷年高考，命題人總能將學生熟悉的課本知識與生疏的課外文章相結合，巧妙檢測考生文言文閱讀舉一反三的能力，測試他們的真實水平。

對文言虛詞的考察，則主要測試考生在具體的語言環境中辨別它們不同用法的能力。考察往往從閱讀材料出發，采用比較它們的意義和用法的方式，來挑出正確答案，而比較項常常來源于課本。

3．能力考察的全面性。

文言文測試著重點落在考察學生文言知識的遷移能力和對文意的理解、分析與概括能力上。對文言實詞、虛詞的考察側重于遷移能力，對文意的理解就是概括能力，而翻譯題目的完成則需要多種能力。如識記、篩選、辨析、判斷、鑒賞等能力。以2007年全國I卷為例，第11題要求把文言文材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語：“蓋忠臣執義，無有二心。若思威失正，均雖死，不易忘。”“蓋”在課文中涉及諸多詞義，如“覆蓋”、“表示推論原因”、通“盍”、“句首語氣詞”等意義，“易”也有“交換”“改變”“容易“等多義；“雖”即可譯“雖然”，也可翻譯“即使”，這就不僅要求考生在結合上下文對原文作正確理解的基礎上，正確選擇和辨析，而且還要求考生具備一定的書面表達能力，依照文言翻譯“信、達、雅”的要求，盡力直譯出“忠心的臣子堅持道義，沒有二心，如果害怕(皇帝的)尊嚴而失去正義，我即使死了，也不改變(我的)志向”。這充分體現了對中學文言文閱讀能力考察的全面性，這對學生良好的閱讀習慣的形成具有很好的引導作用。

二、應試策略

1．夯實基礎。

命題的“淺易性”定位是相對于那些熟練掌握教材中的文言知識，具有相對較強文言文閱讀能力的考生而言的。課標的要求實際已經指示了學習中的重要方法——知識梳理。閱讀，通過名句名篇的背誦來掌握相關文言知識。文言知識的理解要和課文相結合進行。一個很有效的方法，就是將各冊課文中出現的各種文言句式及大綱要求的120個實詞和15個虛詞，所在的句子全部挑出，然后選擇一些簡短而典型的例句來記憶背誦。這既可以完成材料積累，又可以培養語感。所謂語感，包括對記誦名篇的形式、內容、意境的整體感受。只有具備了這種整體感受，才可能舉一反三，運用所學的知識來解決問題。例如，2003年高考試題中文言翻譯“裴矩遂能廷折，不肯面從”，不少學生把“折”譯成“奏折”，把“面”譯成“表面”，其實，如果學生們記誦了《廉頗藺相如列傳》“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣”，而《鄒忌諷齊王納諫》也有“面刺寡人之過者”的句子，由“廷叱”聯想到“廷折”，由“面刺”聯想到“面從”。“廷”“面”都是名詞作狀語，而“廷”與“折”語境相似，正確譯出，應該不難。所以熟練的掌握中學課本中涉及到的文言知識是完成文言文閱讀的基礎，舉一反三，活學活用是完成文言文閱讀的最有效方法。

2.準確把握文意。

一般來講，有較強把握文意能力的學生，容易正確解答文言試題。那么，怎樣才能快速的把握文意呢?

第一通讀全文，獲取主要內容并在材料上勾畫出自己把握的重點。比如選文中涉及到了什么人物，在什么時間，什么地點，做了什么事情，涉及到哪些人，前因后果怎樣，有何意義，作者給予了怎樣的評價等。看清問題，迅速把握。在這過程中涉及的特別生僻的詞匯不作過多糾纏。

第二認真閱讀題干和選項，對涉及問題重點印證。考生在迅速閱讀材料后，有時受理解力所限，不能較為準確的把握文意，這時閱讀題干和選項有助于幫助理解文意，印證有把握信息的準確性。特別是文言閱讀選擇題的最后一至兩個題目，往往是信息篩選或文意把握。例如，2007年全國I卷9題，選出全都表明宋均恩德感動民眾的一組。2007年全國Ⅱ卷9題，表明安重榮“懷異志”和“非誚高祖”的一組。由此可知，選文中的主要人物的主要性格是考察點之一，而相連接的文言文閱讀最后一道題往往是選出不符合文意的一項，那么正確的三項則無疑能幫助學生進一步獲取或印證已獲得的信息。

第三針對題干要求，再讀全文，獲取解題信息。如果拿到試卷就急于做題是不明智的，讀一遍就完成題目也是不可取的，再讀不僅是針對題目，也是為了更深刻，更全面地把握文意，判斷選項中設置的暗礁。命題人為了增加題目的迷惑性，實詞常采用以今代古的方法。而綜合題目中張冠李戴和無中生有的方法則采用的較多。如果一不小心，就容易跌進預設的陷阱。所以再讀時便要重點注意時間的變化、地點的轉移、人物間的關系以及事件的變化等。

3.高度重視文言文翻譯。

文言文翻譯是檢測文言文閱讀能力的重要手段之一，僅此一題高考就占了10分之多，所以必須引起高度重視。文言文翻譯講求“信、達、雅”，也就是詞語翻譯要準確，通順暢達，言辭力求優美。所以做翻譯題時，應先細讀選文，綜合學過的知識，根據語境理解詞義，搞清句意，遵照以直譯為主、意譯為輔的原則，可以采用“留”“換”“補”“刪”“調”等老師多次強調并訓練的具體方法，關注一詞多義、古今異義、詞類活用和一些文化常識，以求做到文從字順，簡明規范。這些是文言文教學重點，也會引起同學們特別的關注，比如《孟子見梁惠王》中“其如是，誰能御之。”教材為“御”“其”作了注釋（御：阻止、其：如果)，“御”是多義詞，與現代漢語差異也比較大，因而特別注明，同學們也相對重視，但對“其”“是”之意容易忽略，在課本中此句翻譯為“如果這樣的話，誰能阻止它”，但許多學生在譯這句話時常會無意識地將“其”譯為“那”，“如”譯為“如果”，這樣就成了“那如果是這樣，誰能阻止它”。這些翻譯時容易忽略古今語言的微異之處，學習時應引起格外的注意。

4．講究一些解題技巧。

講究解題技巧，有利于提高解題效率，比如：排除法、比較法、利用相關信息法等。有意識地熟練運用這些解題技巧，即可提高做題的正確率，也可以節省做題時間。

其實真正的“實戰”中策略會很多，在此不一一贅述，希望同學們能借助淺見的心得體會，總結出適合自己的文言文閱讀的學習和復習方法，增強自己的文化底蘊，為自己開拓一個更為廣闊的未來。