走進作者心靈深處

【摘要】文學作品的美源于生活，高于生活，當這種客觀美和主觀美的結合體呈現在讀者的面前時，又需要審美主體和審美客體再次結合，產生共鳴，這樣才能真正體味出美之所在。本文擬探討審美主體與客體再次結合的具體方法，以期對學生有所裨益。

【關鍵詞】散文；移情；閱讀理解

心理學上在進行德育教育時主張用“移情”法，我覺得在散文閱讀與理解的訓練中也可訓練學生自主運用“移情”法。因為散文主要抒寫感悟。作者或通過自然事物抒寫心情，感悟社會人生；或直接寫在現實生活中的感悟；或連接歷史和現實人生表達自己的感悟。這感悟帶有很強的主觀性、地域性或時間性，需要讀者與作者進行心與心的交流，感情與感情的碰撞，方能真正理解。

移情的關鍵是要讓學生參與到作品中。教師可先強調散文的特點和讀文章的目的，接下來訓練學生依次從標題、事件、意象三個方面入手進行移情，將自己的知識儲備、生活經歷和感受與作者的經歷感受進行對比聯想，揣摩作者的感受與認識。下面以本次“武漢市二月調考”試卷中大閱讀《故鄉在遠方》為例說明：

第一步從標題入手移情。讀“故鄉在遠方”，讓學生進入角色并思考故鄉是什么？在哪里？故鄉里有什么？讓其明白，每個人都有故鄉。那里會有親情、友情，有自己成長的故事，對其的印象可謂刻骨銘心，永生不忘。

第二步訓練學生從事件入手移情。先讓學生了解文中所敘事件，然后用換元法，讓學生設身處地，體會人物的情感變化。文中描寫了作者在四個地方（出生地杭州、祖籍新會、外婆家洛舍和小興安嶺）的生活片斷，強調了當時的感受，又時時與成年后的感受對照。了解了這些之后，讓學生聯想自己的生活經歷，每個人都經歷過歡樂的童年——懵懂的少年——理性的青年，在這個過程中使自己獲得知識、思想發生重大轉變的人、事、物或地點一定會留下深刻印象，久久不能忘懷。并感受到自己知識的豐富、思想的深刻、性格的成熟、產生鮮明的成就感?；仡^與作品對照，會發現自己與作者的思想發展歷程相同，心情一樣，作品中說前三個地方讓其感到陌生與隔膜，是因為那時那里作者思想幼稚，并拿這三個地方的生活與感受同北大荒的生活與感受進行對比，突出作者傾向于后一個故鄉，這個“把我這樣一個纖弱的江南女子，磨礪得柔韌而堅實起來”的地方。又因為此地遠在東北，而“我”還有更多需要磨礪的地方，作者巧借這一地點的特點，說故鄉在遠方，還需尋找，需創設精神家園，深化主題，表達永無止境的精神追求。

第三步從意象入手移情。散文如詩歌一樣，也講究描寫意象，創設意境。因此可從意象入手移情揣摩作者的感情。王國維先生曾說：“一切景語皆情語?！笔裁刺攸c的景傳達什么特點的情。作者描述前三個故鄉時用了“水光瀲艷、山色空朦”等贊美的詞語，充滿詩情畫意，明顯傳達喜愛之情。其實這是人之常情，每個人都會愛自己的家鄉，心里是不會厭棄它的，至于說“更多的時候，我會凝思默想著那冰雪之地”，是因為在那里“我”變得“柔韌而堅定”，精神充實起來。

人與人雖經歷不同，但情感是相通的。因此在講授從標題、線索、結構入手理解文章的同時，不妨訓練一下學生自主移情的能力，力求走進作者的心靈深處，正確把握文章的內涵。