有效預(yù)習(xí)的途徑初探

【摘要】為了發(fā)揮課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的重要性，筆者提出：自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)探究性閱讀、放手搜集資料，倡導(dǎo)個(gè)性化寫作，品味自我成功的喜悅方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合能力；探究性閱讀；個(gè)性化寫作

把學(xué)生培養(yǎng)成全面而有個(gè)性發(fā)展的人是高中教育堅(jiān)定不渝的追求。這就要求高中教育既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生個(gè)性特征的差異，為不同個(gè)性的學(xué)生提供不同課程和發(fā)展空間。我們教師在課程實(shí)施中需自覺(jué)地使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要使其有搜集和處理信息、自主獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，以便形成自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深感課前有效預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的重要。

“預(yù)習(xí)，即學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》注）此過(guò)程指學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用已有的知識(shí)、能力對(duì)全新文本進(jìn)行感知、求疑思疑、寫出感悟的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而成為活動(dòng)的積極參與者。這既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。使其逐步成為遇到問(wèn)題有分析、有主見(jiàn)、有判斷能力的人。因此，我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)應(yīng)安排為由師生共同完成的一節(jié)課。只不過(guò)這節(jié)課中教師退居幕后，成為引導(dǎo)者、指揮家，學(xué)生才是真正的表演者、探索者。

那么語(yǔ)文教師該怎樣抓好這節(jié)預(yù)習(xí)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)他們綜合能力，促進(jìn)他們個(gè)性發(fā)展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生剛開(kāi)始上預(yù)習(xí)課，不知從何下手，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀（第一遍閱讀）的基礎(chǔ)上確定三維目標(biāo)，要求學(xué)生找出文本中不認(rèn)識(shí)或重點(diǎn)的字詞、需要熟記的警句，理解并復(fù)述文本基本內(nèi)容；理清文章思路；把握作者觀點(diǎn)、情感；探尋寫作手法、語(yǔ)言特色。例如學(xué)習(xí)《斑紋》一文，一位同學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)與能力：掌握文中的重點(diǎn)字詞；鑒賞作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

逶迤（wēi yí）慵（yōng）懶蝰（kuí）蛇嗜（shì）好蓑（suō）鮋（yóu）蠱（gǔ）惑

妊娠（rèn shēn）妖嬈（ráo）磨礪（lì） 鐫（juān）刻罪孽（niè）悄無(wú)聲息

“斑駁”與“斑斕”“嗜好”與“癖好”

2.過(guò)程與方法：整體閱讀課文，了解課文結(jié)構(gòu)；理解文本的思想內(nèi)容及語(yǔ)言特色。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者關(guān)注自然，提倡眾生平等、與眾生相互關(guān)愛(ài)的思想。

每位同學(xué)初步找出自己目標(biāo)后與本小組同學(xué)討論、探求思考目標(biāo)的共性與差異性。推敲后利用一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。整個(gè)探索過(guò)程中，目標(biāo)有著一種強(qiáng)大的吸引力，吸引學(xué)生積極參與，增強(qiáng)自覺(jué)性和自信心，讓學(xué)生初步品味到探究的樂(lè)趣。

二、引導(dǎo)探究性閱讀

在探尋知識(shí)目標(biāo)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)初步閱讀找出不會(huì)讀或不理解的詞語(yǔ)，并利用工具書(shū)解決這一問(wèn)題。緊接著第二遍閱讀，要慢慢讀，細(xì)細(xì)品味，整體把握行文思路、文章主旨，如學(xué)生在預(yù)習(xí)《記念劉和珍君》一文中，大都能理清作者行文思路：悼念逝者，喚醒生者——追憶往事，揭露罪行——謳歌烈士，點(diǎn)明意義。雖然有的學(xué)生表述很多，但基本要點(diǎn)多能寫出。第三遍要求一段一段地精讀，強(qiáng)調(diào)要用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出自己不懂或感興趣的片段，并對(duì)此認(rèn)真思考。對(duì)不懂內(nèi)容，一方面提出有價(jià)值的問(wèn)題，一方面在教師指導(dǎo)下運(yùn)用聯(lián)想架起已學(xué)知識(shí)與未知領(lǐng)域的橋梁，將未知變成所知、書(shū)本東西變成自己東西。如學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》中“及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己”一句，學(xué)生提問(wèn)“背關(guān)懷楚”詞義，我問(wèn)學(xué)生：“《高祖本紀(jì)》中‘項(xiàng)羽自立為西楚霸王，王梁楚九郡，都？負(fù)約，更立項(xiàng)王為？’”學(xué)生答道：“都‘彭城’、更立項(xiàng)王為‘漢王’。”“《鴻門宴》曾寫樊噲一句‘懷王與諸將約曰 ？’”學(xué)生答：“先破秦入咸陽(yáng)者王之”。“我們把三篇文章聯(lián)系起來(lái)可以想到，‘背關(guān)’指當(dāng)初項(xiàng)羽違背約定不讓劉邦在關(guān)中稱王。‘懷楚’，即懷念楚地，我們學(xué)過(guò)‘其季父項(xiàng)梁，梁父即楚將項(xiàng)燕。’可見(jiàn)‘楚’為項(xiàng)羽家鄉(xiāng)。”通過(guò)聯(lián)想讓知識(shí)融會(huì)貫通，從而更利于把握新知識(shí)。列寧說(shuō)過(guò)“想象是極其可貴的品質(zhì)”。另外指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的文字多揣摩、多體會(huì)，在文段附近空白處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或?qū)懻P記。葉圣陶說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則。最要緊的是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)。”因此預(yù)習(xí)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生善慢讀、勤思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。鉆入文本與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，讓預(yù)習(xí)課閱讀為學(xué)生獨(dú)立思考提供廣闊空間。

三、放手搜集資料

搜集資料，可以擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生對(duì)文本相關(guān)知識(shí)有更廣泛的了解。作者介紹及寫作背景是大多作品特別是經(jīng)典現(xiàn)代文學(xué)、唐宋八大家散文必涉及知識(shí)。這些內(nèi)容如果由教師在課堂上一一介紹，無(wú)疑耗費(fèi)不少時(shí)間，也沒(méi)有多大的教學(xué)意義。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)時(shí)間收集同一作者的不同作品的背景材料，如學(xué)習(xí)《后赤壁賦》一文，可引導(dǎo)學(xué)生收集必修一《前赤壁賦》的寫作背景，比較中不難發(fā)現(xiàn)：兩文寫作時(shí)間只相隔三個(gè)月但思想情感已發(fā)生變化，《前赤壁賦》寫于秋天，表現(xiàn)主人公不以得失為懷的曠達(dá)胸襟；《后赤壁賦》寫孟冬之景，表達(dá)了出世之想，思想內(nèi)容具有虛無(wú)色彩。通過(guò)比較整合，加深對(duì)作家作品印象。此外可引導(dǎo)學(xué)生搜集文本涉及成語(yǔ)典故、歷史事件等相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)《史記·管仲列傳》“及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉……”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生查閱，公子小白與同父異母兄弟公子糾爭(zhēng)奪齊國(guó)君位的史料，這樣既可以開(kāi)拓學(xué)生視野，又能引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。

資料收集耗時(shí)多，教師提供的資料能供查閱的可在預(yù)習(xí)課內(nèi)完成，其余部分放在課余時(shí)間。如果條件允許的話，教師可提供關(guān)鍵字，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。

四、倡導(dǎo)個(gè)性化寫作

接受美學(xué)認(rèn)為：文學(xué)作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，文本中的“空白”是一種尋求缺失的無(wú)言邀請(qǐng)。我們教師應(yīng)該充分利用文學(xué)作品中的“空白”，尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)造寬松、平等的氛圍，激發(fā)他們的想象力，驅(qū)遣他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)這些空白。即學(xué)生從文本當(dāng)中讀出所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一段歷史，從而指導(dǎo)學(xué)生把感觸寫下來(lái)。例如：在講培根《論厄運(yùn)》“好的運(yùn)氣令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運(yùn)更令人驚嘆”一句，很多同學(xué)在該句下畫(huà)線表明感觸深刻，既然學(xué)生有感觸，我就要求抓住靈感寫成片段作文。一學(xué)生寫道“我羨慕那些家庭條件優(yōu)越的同學(xué)，他們不用節(jié)約，可以盡興買自己喜歡的東西，可我一頓午飯必須控制在一塊五毛錢以內(nèi)……兩年來(lái)常常因看見(jiàn)母親那憂郁的眼神而痛苦，但失去父愛(ài)、家境窘迫的厄運(yùn)是壓不倒我的……只要堅(jiān)韌，終究會(huì)橫渡厄運(yùn)之海，因?yàn)榕c海倫·凱勒、史鐵生、奧斯特洛夫斯基相比，我的遭遇又算什么？”與文本相通，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的共鳴。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”讓學(xué)生在閱讀時(shí)充分想象，生成個(gè)性思想和見(jiàn)解，教師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)抓住產(chǎn)生思想碰撞的火花，寫成片段的作文。

五、品味自我成功的喜悅

預(yù)習(xí)課最后3分鐘要求學(xué)生將自己整理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不能解答的問(wèn)題、感悟深刻的文句及其點(diǎn)評(píng)、片段作文整理成文章裝進(jìn)自己的成長(zhǎng)記錄袋。等教師講評(píng)整篇課文后，把自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題、預(yù)習(xí)思路與教師、其他同學(xué)對(duì)比，寫出反思總結(jié)，再次存入成長(zhǎng)記錄袋。教師通過(guò)對(duì)深入思考，提出或感悟深刻，或見(jiàn)解獨(dú)特有價(jià)值問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到通過(guò)自己的獨(dú)立探求獲取成功的喜悅。這種體驗(yàn)會(huì)促使他們最大限度的發(fā)現(xiàn)自己的潛能，有利于學(xué)生更好更快的成長(zhǎng)。

在長(zhǎng)期不懈的實(shí)踐中，我越來(lái)越感覺(jué)到上好預(yù)習(xí)課的重要性，它讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿興趣，自覺(jué)與文本直接對(duì)話，發(fā)揮自己的潛能。為了學(xué)生個(gè)性得到最完美、最大限度的發(fā)展，教育戰(zhàn)線的同仁們，搭建預(yù)習(xí)課這一促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)吧！