古典詩歌鑒賞的關注點

【摘要】詩歌鑒賞要從閱讀入手，從詩歌題目、詩歌作者、詩歌內容、詩歌注釋四方面綜合分析，進行詩歌鑒賞。

【關鍵詞】求本溯源；關鍵字句

詩歌鑒賞一定要從閱讀入手。閱讀、欣賞時如果偏離了語言符號的指引，僅僅以掌握一些解答的技巧為手段是不夠的。求本溯源，還要回到認真閱讀詩歌作品上來。

閱讀、鑒賞詩歌要仔細“看”：

一、關注題目?？搭}目，許多詩歌的題目基本上表明了詩作的內容、主旨以及寫作緣由（無題詩和以文體作為題目除外）。通過看題目，可以幫助我們定位好詩作的內容范圍和情感指向。

二、關注作者。許多被考查的詩歌篇目是名家名篇。這些著名詩人的生平經歷往往貫穿著一種始終如一的思想情感和理想追求。所以他們的大部分詩作的主流基調是一致的。如南宋詩人陸游，他一生致力于抗金御侮，收復失地，恢復中原。在他的詩作中貫穿著渴望建功立業的豪情和壯志難酬的慨嘆。

三、關注內容。看內容是閱讀欣賞詩歌最重要的環節和步驟。了解內容要注意做好幾個方面：

1.尋找關鍵字、句。關鍵字、句是指那些透露或明示詩歌作品思想感情的字、句。它們往往透露著作者對生活的感悟，對社會的認識以及作者的情感在詩詞中的走向。如2006年高考山東卷所選篇目《江陰浮遠堂》。在此詩的“浮遠堂前萬里愁，最苦無山遮望眼”兩句中，不難找到“愁”和“苦”二字，由此就可以感知此詩的情感為“憂愁、痛苦”。就整首詩歌而言，還要特別注意帶有抒情或議論的詞句。

2.注重細節描寫。詩歌往往通過人物的語言、動作等細節來塑造形象。如2006年全國高考卷Ⅱ所選《邯鄲冬至夜思家》一詩，詩中以“抱膝燈前影伴身”生動勾畫了作者抱膝枯坐、形影相吊的情形，就是通過傳神的細節表現了人物的思鄉之情。細節為詩歌重彩描繪之形，是分析形象的“重心”。

3.著眼環境描寫。詩歌情景交融、情寓景中。應當體味景中之意，感悟景中之情。2006年全國高考卷Ⅰ的《春行即興》就是通過描寫景物來抒發情思的。這首詩歌借作者“春行”時的所見所聞，透露出傷春、凄涼之情。

4.鎖定意象。古代詩歌中，意象較為普遍。許多意象有其固定的意蘊，形成了特定的詩歌語言。鑒賞時，聯想意象的特定含義，便能較快地把握詩歌內容。意象在詩歌中出現較為普遍。例如“西風”寓有“落寞、惆悵、衰敗、游子思歸”等意蘊。2006年高考浙江卷所選詩作《齊安郡中偶題》中“一時回首背西風”就涉及到這一意象。

5.注意典故。古人常用典故在作品中，或鮮明強烈，或含蓄曲折地表達自己的思想感情。2002年全國高考卷的詩歌鑒賞題所選篇目《春夜洛城聞笛》就考查了“折柳”這一典故來抒寫離別行旅之情。

四、關注注釋。在對古代詩歌的閱讀、欣賞中，學生能不能“自得”其“真意”，是閱讀能否取得收獲的一個重要標志。高考設題時，在詩歌下注釋，實際上是為學生“自得”提供了幫助的。詩歌下的注釋往往是對詩歌中的難解名詞或寫作背景及寫作年代的注解，鑒賞詩歌時要關注這些注釋。如2003年全國卷的《過香積寺》，在詩歌下就有對“安禪”和“毒龍”的解釋，這些注釋都有助于學生對詩歌內容的理解，有助于考生對考題的解答。

這里要說明的是，閱讀理解詩歌時，要求認真閱讀和分析的這幾個方面都絕非孤立存在，詩歌的著眼點是多元的，并不是孤立、單一的，它們具有多方面的看點，只有綜合考查，才能完整、準確地解讀詩歌。