全程參與 快樂學習

【摘要】本文從激發課前預習興趣、點燃課堂學習熱情，養成課后學習反思這一學習全過程來探索新課程理念下如何引導學生進行高中語文學習。

【關鍵詞】激發興趣；點燃熱情；學習反思

傳統的語文教學過分強調認知性目標，知識與技能成為語文教學關注的中心。這種教學只是一味強調掌握知識，卻從根本上漠視了對人的生命存在及其發展的整體關懷。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。據此，筆者嘗試從課堂教學模式、教學內容與方法、手段的改進入手，打破以教師、課堂及書本為中心，以講授為主線的教學套路，構建以學生為中心，以學生主動參與、主動探究為主線的新的學習方式。旨在為學生構建開放的學習環境，促進他們形成積極的學習動機、態度、情感和價值，培養學生的創新精神和實踐能力，探索提高學生語文綜合素養的有效途徑。

一、激發課前的預習興趣

預習，是語文學習的重要步驟，是增強學生學習主動性，培養自學能力的有力措施。但至今在語文學習中對預習未能引起足夠重視，這是語文學習效率不高的一個重要的原因。古語云：“凡事預則立，不預則廢。”教師上課之前要備課，學生上課學習之前當然也要有充分的準備。據此，筆者在教學中要求學生新課前必須認真預習，并將預習活動規范化。心理學家告訴我們：學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。我國古代偉大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂、主動學習。

如何激發學生樂于預習的熱情呢?首先，要改變通常的做法，把俗稱的“預習本”改名為“耕讀錄”，鼓勵每一位同學盡自己所能讓自己的“耕讀錄”漂亮起來，與眾不同，富有個性。如此一來，學生對這一新鮮提法與做法產生了濃厚的興趣，就會自覺主動地去預習。其次，教給學生預習的方法。如積累有關的生字詞以及自認為精彩的語匯；查找有關的資料；找出在預習中發現的問題，并自疑自答等等。如此一來，學生不僅在課前熟悉了課堂學習的內容，還主動發現疑難問題，拓展有關的知識，為課堂學習做好充分的準備。這樣的主動參與預習活動，改變了學生學習的被動狀態，使學生在課堂上可以從容不迫，主動地聽講，主動地去解決問題，從而使學生真正成為學習的主人。

二、點燃課堂的學習熱情

傳統的語文教學方式、學習方式是把學生的學習建立在客體性、被動性和依賴性上面，過分強調接受和掌握，學習內容以定論的形式直接呈現出來，學生進行學習的心理機制只是同化，學習成了單純地被動接受、記憶的過程。這種學習禁錮學生的思維，影響學生的學習興趣和熱情，阻礙學生學習能力的發展。美國哈佛大學教授布魯納在《教學理論的建構》一書中，很好地表達了認知心理學的教學觀念：“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生學習如何思維；教他如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。”據此，筆者注重引導學生在課堂上自主走進課本，獨立閱讀、探究文本。在走進課本、探究文本時，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。同時還注重指導學生自讀的步驟和方法，并要求在“耕讀錄”做好讀書筆記，以養成良好的閱讀習慣，培養、強化語文自讀能力和持續性學習的能力。

從教育心理學角度講，學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題形式直接呈現出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。現代學習方式強調學生的主體性、能動性和獨立性，突出對知識的發現和研究。問題意識不僅能體現思維個體的靈活性和深刻性，也同樣可以反映出思維的獨立性和創造性。中國歷代的許多教育家都很重視對學生問題意識的培養，陶行之先生在一首詩中寫到：“發明千千萬，起點是一問”，用十分生動簡練的語言概括了問題意識的作用。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”筆者以為要點燃課堂的學習熱情，最有效的方法之一就是凸現問題意識，在“有疑”處深掘，在“無疑”處質疑。例如學習《故都的秋》時設計“我閱讀，我快樂，我向老師提問題。”的環節，這種有趣的活動極大地調動了學生參與的興趣，點燃了課堂活動的熱情。同學們在課前預習的基礎上，又經過一番閱讀感悟，分別提出：1.文中第三段寫道：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色。”作者為什么說天色是碧綠的呢?2.文中說：“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”為什么說在中國北方才能將秋味感受到底，其它地方就不行了呢?3．作者對北國的秋如此熱愛源于什么?4.本文寫的是“故都的秋”，可為什么要在文中寫北平人念錯字?5.第一段“……更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味。”作者就只是想嘗一嘗秋味嗎?6.既然北國的秋是“悲涼”的，為什么還會喜歡呢?7.秋天總給人以悲涼的感覺，為什么作者愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?……“問題”的大量出現無疑更加激發了學生的探究興趣與熱情，使得學習的積極性、自主性得以充分的調動與發揮。新構建主義學習理論認為：個體的學習是知識意義的主動建構，而非被動接受。學生從自主學習、自主探究中既體驗到成功的喜悅，又培養、鍛煉了自己發現、解決問題的能力。正如羅杰斯認為：“只有當學生以負責任的態度參與學習時，學習才能獲得較大的成功。”

一直以來語文課是教師講，學生聽，教師通過講來“傳道、授業、解惑”，學生通過聽來學習知識，解除疑難。現代教學論則改變了這種認識，主張應以培養學生的學習能力為主，不把傳授知識作為教學的主要目的。對每個學生來說，學習是自己的事情，自己是學習的主體，是任何人都不能代替的。因此，筆者在質疑環節后，不急于給學生答案，而是給學生足夠的的時間進行閱讀、分析、討論。例如：欣賞《荷塘月色》時，有同學質疑道：“作者正欣賞著如詩如畫的荷塘月色時，怎么就‘忽然想起采蓮的事情來了’‘這令我到底惦著江南了’?”話音剛落，教室里像炸開了鍋似的，議論紛紛。有的說：“上文說‘熱鬧是它們的，我什么也沒有’，我就想起江南的熱鬧場面呀。”有的說：“江南是我的故鄉。”有的說：“因為看著這么美的荷塘，就有唱歌的沖動，就想唱歌，就想起了梁元帝的《采蓮賦》。”五花八門的答案，雖然與我的預設還有一定的距離，有的還顯簡單幼稚。但從他們的討論、交流中，我很欣喜地發現我的學生大多已能從等待老師給標準答案的陋習中擺脫出來，能自覺走進文本，個性解讀文本，甚至能憑借自己的生活體驗嘗試走進作者的心靈，實現讀者與作者的心靈溝通。學生在主動預習的基礎上，在課堂活動中有的放矢地進行積極思考、大膽發言、質疑問難，不僅能愉快地分析問題、解決問題，更能在自主、合作、探究的過程中愉快地完成學習任務，同時培養并提高他們作為學生主體的各種能力。

三、養成課后的學習反思

新課標強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。同理，筆者以為，不僅教師要進行教學反思，學生也很有必要進行學習反思。

筆者指導學生在每節課后或每篇課文、每個單元后對自己的課堂表現或學習感悟、學習體驗、學習收獲等進行反思，并以日記或周記的形式寫在“耕讀錄”中，這樣既達到反思的目的，又提高了寫作水平，效果很好。

從激發興趣，點燃熱情，學習反思這一系列教學實踐中培養學生的自主學習，主動探究的能力，逐步做到如葉圣陶先生所言的“疑難自能決，是非能自辨，高精能自探”的境界，那么學生就真正成為了語文學習的主人。