創(chuàng)新更要注重本色

【摘要】本文通過一堂語文創(chuàng)新課來說明創(chuàng)新更要注重語文本色，突出學(xué)生的主體地位，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；語文本色

這堂課是關(guān)于《聽聽那冷雨》的創(chuàng)新課，它獲得了區(qū)創(chuàng)新課一等獎，我認為創(chuàng)新更要注重語文本色，突出學(xué)生的主體地位，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

《聽聽那冷雨》是余光中先生的名作，文章材料散，時間間隔長，空間跨度大，語句較長，該斷句處似乎也有很多地方?jīng)]有斷開（不斷開好，這正好表達出了作者那種綿綿不絕的鄉(xiāng)愁來），好多同學(xué)說讀不懂這篇文章。

于是，我首先給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的內(nèi)容：1.通讀全文，自行解決字詞問題并把重要字詞寫到作業(yè)本上。2.提供作者及背景，讓學(xué)生做到知人論世，知道余光中先生的作品大多是表現(xiàn)鄉(xiāng)愁家國之思的，此文也不例外。查找《鄉(xiāng)愁》詩。3.從全文中，找出有疑惑的問題并寫出來，大致有以下幾個問題：

1.既然是《聽聽那冷雨》，作者為何在前六節(jié)中先寫看看、嗅嗅、聞聞、舔舔那冷雨？

2.從全文看，作者主要聽了臺灣的日式瓦屋和大陸這兩個地方的雨。在古老的大陸和日式的瓦屋中聽雨感覺是不一樣的，作者分別把兩地的雨比作什么樣的音樂？（用文中最概括最簡練的詞語來回答）感受一樣嗎？

3.余光中先生為什么要引用蔣捷的《虞美人·聽雨》這首詞呢？結(jié)合選段談?wù)勀愕目捶ā?/p>

4.第八節(jié)中能不能找到“冷”字？畫出第九節(jié)中寫“冷”的句子，極力渲染“冷”用意何在？

5.第十一節(jié)寫了哪些雨？有幾種雨不能體現(xiàn)“冷”字？

6.“回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲。雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舐舐那冷雨。”這段文字是人教版上的，請同學(xué)們與我們所學(xué)的魯人版課文第十二節(jié)相關(guān)文字做比較，哪一種斷句法更好？為什么？

7.第十三節(jié)中“但不久公寓的時代來臨，……沒有音韻的雨季”這句話是寫作者心中的“冷雨”嗎？

8.題目中的“冷”是否恰當？能否換成“寒”或“苦”？

根據(jù)這8個問題，我與同學(xué)們商討設(shè)計出了學(xué)習(xí)目標：1.理解作者的故國家園之思，培養(yǎng)對自然景物的理解與感悟能力。2.品味文章獨具詩韻的語言，掌握本文在詞語錘煉和修辭運用上的特色。

我讓全體學(xué)生對以上8個問題充分討論，接著又把全班學(xué)生分成8個組，每個組圍繞一個問題重點討論，中心發(fā)言人執(zhí)筆整理出答案以備下節(jié)課發(fā)言。

在展示課上，我重點抓住誦讀環(huán)節(jié)，以聲傳情。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”讀在語文課中起著提綱挈領(lǐng)的作用，我先讓學(xué)生說一說誦讀的方法，然后展示誦讀要領(lǐng)。接著讓學(xué)生分組試讀，每位同學(xué)都要選取自己喜歡的段落或語句讀給組內(nèi)其他幾人聽，然后小組內(nèi)評議一下，推出一位同學(xué)代表本組朗讀給大家聽（全班聽3—4位代表的朗讀就可以了）。這樣學(xué)生有了感性認識，就為進一步理解全文思想打下了一定的基礎(chǔ)。“讀”是學(xué)習(xí)語文的基本方法，我讓學(xué)生一次又一次地讀，同學(xué)們才漸漸體會出了文中那濃濃的鄉(xiāng)愁，綿綿的鄉(xiāng)思，這樣感悟到的東西要比老師傳授出來的實效得多。

當然，學(xué)生的感悟絕不是憑空想象出來的，除了多誦讀外，還要結(jié)合文本語境展開合理的想象，這樣學(xué)生的感悟才真正有了根基。據(jù)此我讓8個組對8個問題分別做了解答，解答期間，其他組的同學(xué)有疑問可以隨時提問。如有不足老師再補充。整堂課學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了有效訓(xùn)練。

如第三個問題：余光中為什么要引用蔣捷的《虞美人·聽雨》這首詞呢？結(jié)合選段談?wù)勀愕目捶āＪ紫任医o學(xué)生補充了【作者簡介】：余光中，臺灣作家、詩人，1928年生于福建，在大陸、香港、臺灣、歐美都有游歷，他的《鄉(xiāng)愁》詩傳遍了華人世界。讓學(xué)生齊背《鄉(xiāng)愁》，為進一步解決這個問題作鋪墊，然后讓一個學(xué)生讀余光中引用蔣捷這首詞的文字：“一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。”同時讓學(xué)生注意句子的含義，展開聯(lián)想。第三組中心發(fā)言人在展示中提到“少年”是指“青少年時期”，“雨”是指“春雨”，馬上就有人提問：“何以見得？”第三組就有學(xué)生解釋：“古時沒有‘青年’之說，‘少年’包括現(xiàn)在的青年和少年；文中有‘杏花、春雨、江南’，作者的青少年時期就是在江南度過的，所以，‘雨’指‘春雨’。”第三組發(fā)言人繼續(xù)說：“聯(lián)想到‘少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詩強說愁’，可見這時期傳達出的是歡樂情懷，著力渲染的正是‘不識愁滋味’的青春風(fēng)華。‘再打中年聽雨，客舟中，江闊云低’，此時作者主要居住在臺灣，一個‘客’字在風(fēng)雨飄搖中顛沛流離之景頓現(xiàn)，聯(lián)想到‘獨在異鄉(xiāng)為異客’‘斷腸人在天涯’等，古今人作客他鄉(xiāng)的坎坷遭際和悲涼心境也就融為一體了。‘三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛’，抓住‘白頭’‘僧廬’可看出作者鬢發(fā)的斑白與僧廬的冷寂，借以展示晚年歷盡坎坷后的憔悴；‘亡宋之痛’表現(xiàn)作者的故國之思。”有同學(xué)質(zhì)疑：“‘晚年’不對，應(yīng)是‘不惑之年’，因為作者寫此文時是1974年，當時才46歲。”質(zhì)疑精彩，同學(xué)們鼓掌。

因此，文本誦讀、語境意識及聯(lián)想想像能力是學(xué)習(xí)語文的基本功，是創(chuàng)新的前提。如果說創(chuàng)新是一堂課開出的艷麗之花，那么語文本色就是根、莖、葉。如果根、莖、葉不牢固，不健壯，那么艷麗之花何來呢？