計算機基礎課程教學體系研究

摘 要 計算機基礎課程是各高校各專業開設的公共基礎課，其實踐性強，學生入學時差異性大，給教學帶來一定的復雜性，應通過不斷的改革與實踐，構建一套以能力為目標的計算機基礎課程教學體系。

關鍵詞 計算機基礎；教學模式；考核模式

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）18-0027-03

隨著計算機技術的發展和普及，計算機基礎課程已成為各高校的必修基礎課程之一。多年來，一些學校也對計算機基礎課程進行了深入的改革探索，雖然取得一些成效，但還存在著部分問題。針對各學科各專業的特點，根據用人單位的需求，筆者對計算機基礎課程教學進行了更全面、更深入的研究與實踐，尋找行之有效的計算機公共基礎課程體系、課程教學模式、課程考試制度等。

1 計算機基礎教育在高校中的地位

我國的計算機基礎教育從無到有、由點到面，從少數理工科專業率先實踐，發展到所有高校的非計算機專業都普遍開設相關課程，計算機基礎教育得到了極大的發展。高等學校的計算機教育有兩類不同的范疇：一種是指計算機專業的學科教育，即計算機專業教育；另一種是指面向全體大學生的計算機基礎教育。非計算機專業的學生占全體學生數量的90％，高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。

2計算機基礎教育面臨的問題

2.1 剛入學的大學生掌握的計算機技能差異性大近年來，隨著高校的迅速發展，學校規模不斷擴大，招生越來越多，而生源質量不一，學生的成績存在著差異。另外，隨著中小學信息技術教育的普及，一些學生在小學就已掌握計算機的一些初步應用，但由于地區差異，有的地區到中學還沒有開設信息技術課。這樣，大學生剛入學時，有的學生已掌握計算機的基本技能，但有的學生連電腦也沒有摸過。隨之而來的就是教師在課堂上不知該針對哪些學生去講，教學效果很差。部分學生由于沒有學到足夠的新知識而覺得浪費時間，有的甚至輕視計算機基礎課；還有部分學生由于基礎差又跟不上，漸漸被甩掉。這使得大部分學生失去對計算機基礎課程的學習興趣與積極性，教師和學生都陷入尷尬的境地。

2.2 學科不同，所需的計算機基礎知識差異性大計算機教育是針對高校所有學生所進行的教育。計算機基礎課程教學是計算機教育的基礎，不論是計算機專業和非計算機專業，均要學習計算機基礎課程，但學科不同，它的教育目的也不同。對計算機專業的學生而言，計算機是一門學科，學習計算機的目的是為了計算機的全方位應用和開發；對非計算機專業的學生而言，計算機主要是作為一種工具，學習的目的是為后續課程服務，以及為今后工作和生活中應用計算機做準備。對于計算機專業和非計算機專業，在計算機基礎課程的教學方面既有差異性又有共同性，即使是各非計算機專業之間也是如此。

2.3 學生的計算機實際應用能力差經過大學期間的計算機基礎課程學習，學生應具備應用計算機的能力，如能夠熟練應用Microsoft office軟件進行論文排版，能夠用E-mail進行遠程聯絡等。但事實上，從學生撰寫的畢業論文可窺見很多學生的計算機應用能力較差，有的學生論文排版亂七八糟，有的學生的畢業論文干脆求人完成。這些應引起從事計算機基礎教學的教師進行反思，從教學內容、教學方法到教學考核都進行改革，構建一套較完善的大學計算機基礎課程教學體系，真正使大學生掌握計算機技能，讓計算機有效服務于大學生。

3教學改革措施

教學改革思想是根據培養高層次應用型人才培養目標和規格的要求，本著“寬口徑、厚基礎、強能力、重實踐”的總原則，強化實踐、注重創新，體現各專業的特點，突出“一體兩翼”的特色，促進學生個性發展。

3.1 構建課程體系，突顯專業特點不同專業對計算機基礎課程教學要求也不盡相同，但也有許多共性。如遼寧對外經貿學院共有5個系20多個專業，各專業對計算機基礎課程要求的共同點是培養學生的計算機應用能力；不同點是各專業后續課程不同，對計算機語言的需求不同。根據各專業的特點和對計算機基礎課程的要求，將學院各專業分為3個計算機基礎課程教學類別，并對各類別分別構建不同的計算機基礎課程，形成3種計算機基礎課程體系。第1種是計算機類專業，該類專業后續課程仍有計算機高級語言，對該類專業采用“計算機與現代信息技術+C語言”課程模式，分2個學期完成；第2種是國貿財經類專業，主要包括國貿系、管理系和財經系各專業，該類專業后續課程需學習財務管理軟件、物流管理軟件等，對該類專業采用“計算機與現代信息技術+數據庫技術與應用+網站建設”課程模式，分3個學期完成；第3種是語言文學類專業，主要包括外語系各專業，對該類專業采用“計算機與現代信息技術+數據庫技術與應用+辦公自動化”課程模式，分3個學期完成。這樣，一方面可以提高學生的計算機應用能力，另一方面可以更好地為后續課程服務。

對于非計算機專業“計算機與現代信息技術”課程，主要要求學生掌握計算機最基本的知識和技術，掌握主流系統平臺的使用，即進行最基本的計算機操作能力的訓練。內容包括當今主流系統軟件平臺和建立在平臺之上的辦公軟件，課時為45學時，課程設置在第1學期，為必修課。“數據庫技術與應用”課程主要是進行程序設計語言、程序方法、數據庫系統內容教學，目的是使學生具備程序設計的基本方法，重點培養學員用軟件技術去解決問題的能力，課時為64學時，課程設置在第2學期，為必修課。國貿財經類專業的“網站建設”和語言文學類專業的“辦公自動化”主要是進行多媒體技術、網絡安全技術及辦公自動化的學習與掌握，課時為45學時，課程設置在第4學期。

3.2 構建教學模式，實現因材施教新生入校后進行一次計算機能力測試，根據學生成績，構建不同的教學模式，主要分為3種。第1種是免修，這主要針對能力測試為優秀的學生，數量約占全年級學生的10%，可實行免修制，免修第1學期的“計算機與現代信息技術”課程。根據學校免修制度，學生首先提出申請，學校根據其成績進行審批。第2種是提高班，這主要是針對能力測試為良好的學生，數量約占全年級學生的10%，可構成計算機提高班。第3種是普通班級，主要是針對剩余的那部分學生，對于少數能力測試較差的學生采用第二課堂的教學方式對其進行基礎知識的普及，主要有打字班和word排版班。這樣既不失分級教學的作用，又避免了部分學生，尤其是成績差的學生產生自卑心理，有利于學生的健康成長。根據學生成績構建不同的教學模式，實行分類指導，可謂量身定做，是因材施教的具體體現，是推進計算機基礎教學改革的一項措施，是順應時代發展的需要，也是達到培養目標的可行性的方式之一。

3.3 改善教學方法，提高教學效果

1）精講多練。計算機基礎課程是實踐性強的課程，為此理論和實踐采用了1:2的課時比例。理論課做到“精講”，就是在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。實踐課上學生做到“多練”，即教師只是下達任務，讓學生上機操作，其目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。最后根據學生存在的問題做出解答與總結。

2）啟發式教學。如在講授PowerPoint時，可事先設計好一個動畫聲音優美的演示文稿，上課時演示給學生看，讓學生自己思考如何編輯。啟發式教學方法的好處在于既能激發學生的學習興趣，又能吸引學生聽課時的注意力。計算機學科中有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解。為此在教學中巧用生活中的實例，進行形象化比喻，從而很好地解決這一問題。如在講授文件目錄結構這一節內容時，用一棵樹的枝葉結構來比喻文件目錄結構，并用圖形加以解釋，這樣學生理解起來就相對容易些。

3）發揮第二課堂的教學作用。計算機基礎知識的學習和應用技能的提高，單憑課堂教學是遠遠不夠的，為此可每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。通過大賽，極大地激發學生學習計算機的興趣，鍛煉學生自主學習的能力。

3.4 改進教學手段，提高教學效率

1）運用多媒體教室進行直觀教學。由多媒體系統構建而成的數字化教學環境具有許多優勢，如多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣，發揮認知主體的主觀能動性；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。基于如上諸多優點，自2004年起，遼寧對外經貿學院已建成講座樓，所有的房間都配置成多媒體教室，所有課程都可實現多媒體教學，教學效果大大提高，主要體現以下幾點：①使用多媒體技術，做到圖文聲并茂，大大激發學生的學習興趣；②直接使用各種軟件實時操作進行教學，學生可以同步感受軟件的運行過程；③演示程序的調試與運行過程，真正實現“用計算機教計算機”，使教學更具直觀性和互動性，同時大大加快授課的速度。

2）基于校園網構建自主學習平臺。研究開發網上教學系統，構建一個自主學習和培養創新能力的平臺，將課件、實驗任務、習題、自我測驗等內容掛在平臺上；作業采用網上交網上批的方式，構筑一個以學生為本的教學“生態圈”。利用先進的信息化手段和工具，實現從環境、資源到活動的全部數字化，最終實現教育過程的全面信息化。

3）開放實驗室，加強實踐教學。多年來不斷強化實驗教學服務體系，在實驗教學服務體系方面做了如下工作：①不斷改進實驗條件，實驗中心現有計算機達1 000臺；②實驗中心實行全天候開放；③建立多樣化的學習平臺，安裝各種CAI教學軟件，為學生自主學習與發展創造條件，滿足學生的多種需要；④建立計算機安全保障體系，提高設備完好率。

3.5 構建考核模式，突出技術應用

考核是對教學質量的檢測，好的考核方法能較準確地反映教學質量，促進教學方法的改革。根據計算機基礎課程實踐性強的特點，計算機基礎課程考核均分為理論考核和實際操作。以第1學期的“計算機與現代信息技術”為例，其模塊劃分及考試方式等如表1所示。采用一票否決制，即一個模塊不合格，則該科成績視為不合格。打字模塊和Excel模塊可采用考試系統進行組卷與評分，Word則采用對實際論文進行排版的方式，更能體現其實際應用，不只是局限于對知識點的考核。PowerPoint采用大作業的方式，并且由學生自己來評自己的作品，既可以看到別人的長處，又能找到自己的不足，可大大提高學生的自主學習能力。

4結束語

隨著時代的發展，計算機的普及日趨完善，大學計算機基礎課程教學改革成為一項長期而艱巨的教學改革任務。教師要轉變傳統教育思想、教學觀念，打破以教師為中心的教學模式，在先進的教育科學理論指導下，充分發揮計算機、多媒體和網絡等現代化教育技術手段的認知工具作用，一個學科、一個學科做起，經過不斷地試驗、探索、總結、提高，激發學生學習計算機的積極性，調動學生學習的主動性，全面提高計算機的應用能力，達到最佳的教學目標，為以后各學科的學習打下基礎。