學生氣質特征與機電實驗教學

摘要 氣質是人的心理活動動力方面比較穩定的心理特征，將氣質特征與實驗教學有機結合，是因材施教的依據之一。

關鍵詞 氣質；特征；機電；實驗

中圖分類號 G642.423 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）018-0032-01

1 前言

氣質是人的心理活動動力方面比較穩定的心理特征。學生在進行實驗時的心理狀態和行為表現受氣質特征的影響，因此，教師在實驗教學中必須考慮學生的氣質差異對教學效果的影響，它是因材施教的依據之一。

2 各種氣質特征的表現

傾向于多血質的學生在實驗時，態度積極，主動性強，動作快而靈活，但注意力不夠集中，探討問題的專一性差。由于動作輕率，容易在步驟上犯錯誤。在做電工接線實驗時，他們往往是最先接上線路，但敘述實驗步驟時，回答卻不完整。

傾向于膽汁質的學生精力旺盛，富有競爭心理，做事情很果斷，但我行我素，不聽教師講究就急于先做，易犯急躁冒進的錯誤，常常提前完成實驗任務但存在失誤。在做數控加工實驗時，他們往往不進行調節就早將工件加工完成，如讓解釋為什么車刀發生損傷時，回答就不明確。

傾向于粘液質的學生很細心，動作有條理，每每聽完教師的講話，考慮好了再做實驗，實驗現象觀察很細，操作上不易出現錯誤。但不夠大膽主動，接受問題的能力相對較差。在教師進行演示操作實驗后，他們操作規范，敘述完整，但動作遲緩、拘謹。

傾向于抑郁質的學生在實驗時，安靜沉靜，謹小慎微，生怕操作上出了問題，在動作發生上總慢一步，因而不主動，自信心不足，但自尊心很強，觀察現象全面，感受深刻。

3 改進實驗的有效措施

3.1 突出氣質特征，強化課堂實驗教學機電專業實驗教學效果如何，直接關系到專業課的教學質量。在學生實驗操作快慢不一的情況下，教師可先請多血質或膽汁質傾向的學生回答得出結論，然后分析、討論、判斷，直到得出正確的結論；對于實驗中的步驟或應注意的問題，可由抑郁質傾向的學生回答出來讓全體學生參考；在操作示范上可由粘液質傾向的學生上臺表演。這樣就給不同氣質傾向的學生提供了自我表現的機會，使學生在實驗操作中有輕松感和愉快感，從而領略到實驗帶來的快樂。

3.2 發揮個性特長，認真組織分組實驗教學為了讓全體學生都參與到實驗中去，避免有的學生因畏懼感由其他學生代做的現象發生，教師應科學實施各種氣質傾向的學生搭配分組和流水完成實驗的辦法組織教學。例如在做材料試驗機實驗時，主動性強的學生先做加載部分，然后由內向型的學生接著動手實驗，在其他學生的配合下，逐步完成全部實驗。這樣，一個完整的機電專業的力學實驗由幾個步驟組成，所有學生品嘗到完成實驗任務的成功感和愉悅感，逐漸消除實驗的緊張感。學生的自信心一旦建立起來，就會激發出極大的學習熱情。

3.3 從學生的實際出發，組織好課外實驗教學課外實驗是課堂實驗的延伸和補充，是發展學生個性和特長的有力途徑。作為機電專業的實驗指導教師，筆者經常根據機電專業教學的特點和實驗要求，創設若干個課外實驗題目，以課外活動小組和研究協會的方式組織學生開展課外實驗活動，以滿足機電專業學生的競爭信念和良好學習要求。同時，課外實驗也為教師了解學生的氣質特征，進一步調整課堂實驗教學，組織學生分組實驗教學，提供了有利的條件。更重要的是通過課外實驗活動，一方面培養了學生獨立操作能力和獨立解決問題的能力，另一方面調動了學生集體研究和開發智力的積極性，與高職教育培養學生的創新才能和創新能力相對應。

3.4 以人為本，深化實踐（實訓）教學高職學生的實踐（實訓）教學，是整個教學的重要組成部分，它不僅是對學生所學知識的深化與提高，同時是提高專業技能和專業操作水平的重要環節。在組織學生進行實踐（實訓）時，專業指導教師首先組織全體學生認真學習實踐（實訓）守則，將學生按氣質特征進行分組，在充分考慮到學生的個性、體質、性格差異和學習水平的基礎上，分化為若干個實踐（實訓）教學組，并指定與學生情況相適應的工廠師傅作為指導教師。通過以人為本的實踐（實訓）教學，使每一個學生的學習積極性都能發揮出來，使每一個學生的自我價值得到充分體現，使每一個學生的潛能得以利用，使每一個學生的個性思維品質得到升華。它不僅僅是實踐（實訓）教學，更是學生氣質與能力的體現，是專業技能訓練最有效的方法之一。