多元智能理論對教學的啟發

摘要 介紹多元智能理論的內涵以及這種理論對學校教學的啟示，指出學校教學中應該以全新的視角看待學生、教學和評價，在實際的教學過程中貫徹多元智能理念，實施多元化教學策略，促進全體學生的全面發展。

關鍵詞 多元智能；內涵；教學策略

中圖分類號 G642 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）18-0017-02

多元智能是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納博士在研究了大腦損傷病人、超常兒童、學習障礙兒童和不同文化背景下的人的智力狀況后，于1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出，并在后來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。

1 多元智能理論的內涵

加德納認為智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。人至少存在8種不同的相對獨立的智力類型：語言智能、數理邏輯智能、音樂韻律智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、內省智能、人際溝通智能和自然觀察者智能[1]。值得一提的是，多元智能的“多元”是一個開放概念，構成智能的元素數量可能隨著人類的不斷認識和研究的不斷深入而增加。從加德納及其他學者的研究中可以總結出多元智能理論主要有以下幾個要點。

1）智力不是一種智力，而是一組智力。智力不是以語言能力和數理邏輯能力為核心整合存在，而是彼此相互獨立，以多元方式存在著的。作為個體，每個人都或多或少具有這8種智能，甚至更多。每個人身上的8種相對獨立的智力在現實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復雜地、有機地以不同的方式、不同的程度組合在一起。

2）人的8種智能同等重要，沒有哪一個更重要的問題。人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合方式不同，這使得每一個人的智力都有獨特的表現形式。所以，不同的人具有不同的認知能力和認知方式。

3）人們應關心的是個體的智能類型是什么，而不是像傳統的一元智力觀那樣，將人的智力做高低之分。每個學生都有智能的強項和弱項，只不過每個人的強項領域和弱項領域不同而已，比如有的學生擅長數理邏輯，有的學生擅長身體運動，不能說哪一個學生更聰明或更愚笨。

4）智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產品的能力，脫離一定的文化背景，就不能正確地理解智能所具有的情境性。因此，智能必須在一定的文化背景下進行評價才具有現實意義。

2 多元智能理論對學校教學的啟發

多元智能理論在教育界引起了強烈的反響，為全面實施素質教育提供了理論依據，啟示人們轉變傳統的教育觀念，包括學生觀、教師觀、教學觀、課程觀、評價觀等[2]。

2.1 以一種多維的視角看待人的智能和發展問題每個人的智力都有多種表現形式，不能以傳統的紙筆測驗來衡量學生聰明與否，也不能簡單地僅根據學業成績，用一把統一的標尺權衡學生，對其進行優劣等級劃分；而是要樹立積極平等的學生觀，主要關注學生究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。中國殘疾人藝術團里的舟舟智商只有3歲多，生活能力只相當于3歲的孩子，在臺上需要有人引導才能走上指揮臺，但一上了指揮臺，演奏起音樂，他就能進入境界，富有表現力地手執指揮棒進行出色的指揮。這個事例說明人們不能以某一單一的評價標準來衡量一個人聰明與否，成功與否，也不能單向地看待學生智能發展問題，不能戴著有色眼鏡看人，厚此薄彼。每個學生都有閃光點和可取之處，教師應該從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其認知特點的教學方法，使其特長得到充分的發揮。

2.2 尊重差異，樹立個性化的、因材施教的教學觀因每個學生的智能優勢結構不同，學生個體之間存在著差異，所以教師要轉變傳統的教學設計觀，根據學生的不同智力類型、學習風格或興趣等，創設適宜的教學情境，創設適應學生優勢智力發展的條件、采用多樣化的教學方法，為學生學習提供多樣化的選擇機會，充分發展其個性。這就要求教師必須充分了解學生，學會發現每個學生的學習類型和智能結構的個性情況。要相信每一個孩子都有智力發展的可能，每一個學生都有獲得成功的希望，只是成功的領域不同。

2.3 既重視個性發展，又兼顧全面發展當今社會需要全面發展的人才，所以應改變傳統的以狹隘的知識教育為主、以升學為唯一目標的應試教育方式，在重視因材施教的同時要兼顧學生的全面發展。教師要充分了解每個學生智能的強項和弱項，利用學生的優勢智能來彌補他們的劣勢智能，以促進學生的全面發展。這樣教育出來的學生在事業上才會更有能力，更富有競爭力。

2.4 使所有學生都能得到最大的發展多元智能理論認為，大多數人的智能都能得到適度的發展，若給予適度的鼓勵和指導，每個人都有能力使自己的8大智能發展到一定水平。所以在教育過程中，應立足于促進每一個學生的發展，而不是僅僅面對少數學生。教育不僅要把每一位學生看作是可塑造的、尚待發展的人，而且還要將他們都看作是有發展潛力的人，相信通過適當的教育，每個人都有機會把自己的潛能發展到極限，達到自己所能達到的最佳水平。

2.5 樹立多樣化、情境化的評價觀，以評價促發展測驗的目的不應該是對學生分類、排名或貼標簽，而應該是幫助教師和家長認識和了解學生的學習風格和學習需求，并采取適當的措施，幫助每一個學生充分發展其潛能。傳統教育把學科分數作為評價學生的主要標準，這種評價更多地傾向于訓練和發展學生的語言和數理邏輯能力，忽視學生其他方面的能力，不利于學生的全面發展。而多元智能理論要求以發展的眼光看待學生，形成多元化的評價觀，確保評價標準、評價方式、評價內容的多樣化，評價主體的多元化以及評價的情境化，確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力，使評價真正成為促進每一個學生全面發展的手段。

3 實施多元化的教學策略

多元智能理論讓人們認識到學生的智力差異和多元化，那么如何在實際的教學過程中貫徹多元智能理念，促進學生全面發展呢？傳統的課堂授受式的教學方法最多只能讓某一部分學生受益，如果要實現全體學生的全面發展，就必須實施適應性教學，根據教學內容、教學目標、學生特點采取多樣化的、合適的教學方法，以多種方式呈現教學內容，從多個維度去開發學生的智力。如創設豐富的、開放的、多元化的學習情境來指導學生進行自主、合作、探究的學習等。這在一定程度上為學生提供了多元化的選擇機會，允許學生根據其智力特點、能力傾向、學習風格等來選擇學習內容和學習方式，也體現了學生的主體價值，體現了以人為本的思想，真正實現素質教育的“兩全”——面向全體學生和全面提高每個學生的素質。

參考文獻

[1]加德納.智能的結構[M].北京:光明日報社

[2]謝志萍.由多元智能理論引發的對教育改革的思考[J].教育理論與實踐，2003