讓網絡技術支持高校的課堂教學

摘 要 從討論將網絡技術應用到高校課堂教學的優勢出發，從理論上進行網絡環境下高校課堂的教學模式的探討，為網絡環境下的高校教育管理提供參考依據。

關鍵詞 網絡技術；教學模式；探討

中圖分類號 G434 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）18-0083-02

傳統的教學模式既不利于教師的“教”，也不利于學生的“學”，阻礙了教學質量的提高，也不能充分發揮教師的主導性和學生的主觀能動性。然而，網絡環境為解決這一問題提供了希望，教師可以利用網絡技術與資源，改變現有的高校教學模式，提高教學效率與質量。

1 將網絡技術應用到高校課堂的優勢

1.1 網絡提供了豐富的教育資源在教與學的過程中，教師和學生都可以很方便地利用這些資源，這就大大地增加了課堂中的信息含量與流量。面對如此豐富、多樣的資源，網絡技術還提供了高效率的檢索功能，這對各門學科的學習是非常重要的。而且，如今很多高校的數字化資源都通過網絡共享，使高校的教育資源更加豐富。

1.2 網絡能為高校課堂提供虛擬的教學、實驗環境新的教育理念強調學生的體驗過程，利用傳統的教學手段，讓學生體驗所有教學內容，是非常困難的，同時代價也是昂貴的。而網絡能為高等教育提供幾乎所有的虛擬體驗。例如：對于醫學院校，利用虛擬實驗室對學生進行教學，不但能節約資金，而且還能增加實驗安全性，提高效率。

1.3 網絡能大大地促進高校課堂中的交流和協作在過去，課堂中學生的交流受到時間、學生個體性格的限制而發生在有限的時間與空間內。網絡教育平臺為課堂提供了更加豐富的交互、協作功能，有生生交流、師生交流、人機交流，甚至遠程交流。這些豐富的交互方式突破了傳統教學手段的限制，擴大了交流范圍與交流頻率。

1.4 網絡能對個別輔導提供技術支持高校課堂中學生數量增加，層次差異擴大，教師的精力與時間有限，很難真正地做到因材施教。然而網絡技術能使之變得相對輕松，學生可以通過網絡服務得到教師和虛擬教師（計算機或網絡）的單獨輔導；而且教師對學生個體進行教學時，其他學生的課堂活動依然在網絡中進行，不會出現等待或被打斷的現象。在網絡教學中，學生可以根據自己的興趣和實際水平，選擇適合的學習內容和學習策略，從一個主題跳轉到另一個主題，靈活地在各知識節點上自由瀏覽。

1.5 網絡能從情感的角度促進學生學習網絡環境下的交流，能使學生消除傳統課堂上的那種緊張心理，有利于培養學生的學習積極性。學生也可以在網上分組討論，不用擔心答錯而丟臉，從而增強參與意識。此外，軟件和網上資源的集成性和生動性可以使學生學習興趣大增。

1.6 網絡能促進課堂管理應用網絡技術可以嚴密、全面地監控學生行為，提供準確的課堂過程數據，為課堂管理提供有力的科學依據。

2 將網絡技術應用到高校課堂的常見模式

隨著網絡技術的飛速發展，高校課堂的目標就是要通過以網絡技術和多媒體技術為代表的現代信息技術提供新的學習環境，實現一種全新的教學方式，培養出大批21世紀所需要的創新人才。但是不能盲目推崇網絡的應用，要以現代教育理論為指導，合理應用網絡技術。如果離開了現代教育思想和學習理論的指導，高校課堂就會變成一種利用網絡技術來進行的填鴨式教育。其結果是學生的學習負擔加重，積極性降低，而且學到的是死知識。網絡環境下的“教”與“學”是相輔相成、不可分割的。教師要充分利用網絡的各種特性將“教”與“學”統一起來。這也就需要高校教師能夠自覺主動地“與時俱進”，及時了解、掌握這些網絡特性和網絡知識。通過調研已有的網絡環境下的課堂教學模式[1-2]研究成果，結合現代教育教學理論，本文列舉了5種網絡環境下的課堂模式。

2.1 講授型模式講授模式是傳統的教學過程中最經典的模式。雖然今天大力地呼吁拋棄傳統的注入模式，提倡以學生為中心，提倡交流，但還是不得不對它進行探討。因為講授模式并非毫無用武之地，概念性知識的講授以及面對大量學生的授課，還是適合使用講授法的。而且，現在仍有很多高校教師在課堂中“繼承和發揚”著這一模式。在網絡環境下，教師可以賦予講授模式新的活力，利用網絡豐富的資源，增加講授的生動性與清晰性。而且還可以利用網絡多媒體將原來的同步講授變成異步講授，針對不同水平的學生進行教學。現在很多大學的視頻教學就是一個很好的例子，其實完全可以進一步開發，增加網絡交互性的設計，讓每一位學生都體會一下“交互式的講授模式”。

2.2 個別輔導模式在局域網環境下，教學的個別輔導模式通常是通過“電子教室”軟件來進行的。現在常用的電子教室軟件有共創、黑馬等產品，它們都是非常普及且功能強大的虛擬課堂。利用虛擬課堂讓學生單獨質疑，教師則個別輔導，這樣學生之間不會相互影響。其實學生的很多問題具有普遍性，教師可以將這些普遍性問題的解決方法編制到服務器軟件中，讓學生通過網絡尋求服務器的“個別輔導”。這種教師和網絡服務器相結合的個別輔導模式極大地提高了教學效率，并給教師充足的時間進行有針對性的個別輔導與教學。在Internet環境下，教師與學生的交流可以通過E-mail、QQ、動態網頁等實現，教師對學生的輔導既可以實時進行，也能夠跨躍時間與空間延伸到課堂之外。

2.3 情境探究模式建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景相聯系的，在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。“情景—問題—探究”教學模式是以建構主義學習理論為依據的。網絡技術為“情境探究模式”提供了豐富的資源、強大的工具和網絡平臺。

網絡環境下的情境探究模式(圖1)分如下步驟：

1)利用數字化的共享資源，創設探究學習情境；

2)指導初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達工具(如Word、BBS 等)形成意見并發表；

3)利用數字化資源所展示的學習情境，指導學生進行深入觀察和進行探索性的操作實踐，從中發現事物的特征、關系和規律；

4)借助信息加工工具(如PowerPoint、FrontPage 等)進行意義建構；

5)借助測評工具進行自我學習評價，及時發現問題，獲取反饋信息。

情境探究模式不但促進了學生創新能力和實踐能力的發展，還建立了合作互助的師生關系、生生關系，在平等對話中，共同討論、探究，及時的鼓勵、表揚，既保證了學生愉快地學習，也促進了師生情感的交流。

2.4 討論學習模式新的教育理念強調過程，重視交流與協作學習。如果學生不能將批判性思維以及推理、解決問題的能力應用到與其他學生的交流中去，那么教學就是無效的。將網絡應用到教學中不僅可以實現個別化的學習環境，而且能夠更多地促進學生的合作與交流。課堂中，學生可以借助網絡的多種交流方式與其他學生和教師相互討論、合作，共同解決學習過程中遇到的各種問題。討論學習模式強調的是討論，教師可以利用虛擬教室、BBS、網絡通訊工具等網絡手段為學生提供討論的途徑，甚至可以自己開發web式的討論區域，這樣做比互聯網上的BBS更加可靠、更加有針對性。討論學習模式是由教師主持或引導的，網絡環境下，教師應該具有監控學生討論過程的權限，防止討論偏離主題。

2.5 游戲模式這是一個容易受到爭議的模式。很多人認為：游戲會耗費學生寶貴的時間，只追求趣味性，缺乏知識性，讓學生沉溺于玩中，忘掉學習與自我。其實，游戲是一種古老的心理訓練手段，網絡游戲將更好地模擬未來社會生活和行動策略，使學生從游戲中學到對付生活中突然事變和解決疑難問題的能力。游戲模擬的環境對學生的學習有特殊的吸引力，而且是能促進學生完成知識與技能的學習的。未來的游戲是探索型的，適合學習的探索型游戲軟件是應該努力開發與鼓勵的。

3 小結

高等教育的質量關系著國家、民族的前途，而網絡技術確實能夠改善高校課堂的教學效率。不但要加強關于網絡技術應用到課堂的研究，還要加大高校網絡教室的建設，為網絡環境下的高等教育提供硬件支持。

參考文獻

[1]Abbey B.網絡教育——教學與認知發展新視角[M].丁興富等，譯.北京:中國輕工業出版社，2003

[2]張劍平，楊傳斌.Internet與網絡教育應用[M].北京:科學出版社，2002