中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。這說明創(chuàng)新是國家興旺的關(guān)鍵動(dòng)力，創(chuàng)新教育已成為教學(xué)中值得探究的一個(gè)重大課題。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？就這一問題，筆者談一下自己的觀點(diǎn)，以作拋磚引玉之用。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力

眾所周知，在新的世紀(jì)里，教育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，人才競爭將是新世紀(jì)發(fā)展的主流。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)歷史教學(xué)，由教師作為傳播者，將一套標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性的歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖?，忽視了學(xué)生內(nèi)在的需求感受。歷史課堂上的“滿堂灌”“填鴨式”，使教師苦不堪言，而學(xué)生依舊是頭腦空空、收獲不大。這一切嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，于是便出現(xiàn)了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的悖論。顯然，這種教學(xué)觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代。

創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀。我在教學(xué)傳授知識(shí)的同時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)的能力、綜合分析解決問題的能力、主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)。例如：記得某教師在講授《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí)，教師在講臺(tái)上給學(xué)生講授資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因、過程、影響，而學(xué)生在下面似懂非懂的聽著，聽完后老師也只是要求學(xué)生牢牢記住里面的“重點(diǎn)”。

而我在講授這一課內(nèi)容時(shí)，沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是把“教”變成了“學(xué)”，簡述過程如下：導(dǎo)入新課后，為了培養(yǎng)學(xué)生概括能力和疏理知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成如下作業(yè)，1）英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因是什么？2）革命過程中主要有幾件事？3）革命的影響（國內(nèi)、國際）是什么？革命過程有何特點(diǎn)及其說明了什么等，學(xué)生完成后，公布自學(xué)結(jié)果，教師再對(duì)自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解，最后，鼓勵(lì)學(xué)生向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，把思維的觸覺點(diǎn)升華到理論高度，創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)雙向交流的氣氛。這樣把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程。

2 激活思維，充分發(fā)揮學(xué)生想象力

“興趣是最好的老師”有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使他們迸發(fā)出最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以滿腔熱情和堅(jiān)強(qiáng)的意志去努力獲取知識(shí)。然而并非每個(gè)學(xué)生都有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)中的挫折、困難使一些學(xué)生由害怕變?yōu)閰拰W(xué)。教師應(yīng)善于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)競爭的新形式，學(xué)好知識(shí)，培養(yǎng)多方面的能力，既是自身價(jià)值的需要，又是社會(huì)生存的需要，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，真正地把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)也就會(huì)從畏難發(fā)愁、望而卻步變成躍躍欲試、知難而進(jìn)。例如在講《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生按照老師教給的方法，進(jìn)行自學(xué)，對(duì)戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過，結(jié)果有了較深的了解后，我及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生編小故事，條件是與本課內(nèi)容相符，可以以旁觀者身份，也可以以一個(gè)美國人的身份，還可以以美國總統(tǒng)華盛頓的身份……通過編故事讓學(xué)生發(fā)揮想象力，這樣既讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有了深刻的理解，也讓學(xué)生從中得到了快樂，并且還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。北宋張載曾說“有不知，方是進(jìn)矣?！辈浑y看出，任何知識(shí)的取得，能力的培養(yǎng)和形成，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，這就要求教師在全面把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面。例如，學(xué)了《法國大革命》后，我提出這樣一個(gè)問題：“英國資產(chǎn)階級(jí)革命和法國大革命是17、18世紀(jì)兩次重要的歷史事件，想一想他們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”問題一提出，同學(xué)們在思維上馬上進(jìn)行比較，立即聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)對(duì)革命的每一個(gè)方面進(jìn)行比較，積極回答問題，并且提出新問題，既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力。

4 精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

練習(xí)是學(xué)習(xí)理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和形成技能必不可少的重要方面，科學(xué)有效的練習(xí)能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，我在講《八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)本課有了較深理解后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：1）八國聯(lián)軍的侵華過程是“一路順利”還是“毫不費(fèi)力”這些說明了什么？2）英勇抗擊八國聯(lián)軍的義和團(tuán)的結(jié)局如何？為什么？3）結(jié)合《辛丑條約》內(nèi)容談?wù)勥@個(gè)條約給中華民族帶來哪些危害？針對(duì)這些問題，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，最后得出滿意的答案。這樣的問題，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，有利于打破一些學(xué)生固定不變的思維定勢，訓(xùn)練思維的靈活性，開發(fā)學(xué)生的智力。只要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，以科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)逐漸形成，創(chuàng)新能力就會(huì)逐步提高。