中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

長期以來，我們的英語教學因受應試教育模式的影響，在授課方式上，過分強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生的主體地位。這種教學模式導致了許多學生學習自主性弱、學習方法機械、呆板，主要靠死記硬背來完成學業(yè)，難以形成適合自己的有效學習方法，更難于形成綜合的英語學習能力。

1 更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

教師要更新教學觀念，充分體現(xiàn)以學生為主體的現(xiàn)代教學理念，確立為“學”而“教”的指導思想，把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，變“教室”為“學堂”，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣和學習主動性。在課堂中引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發(fā)揮。

2 端正態(tài)度，激發(fā)動機

讓學生明確學習目的，確立正確的學習目標，變“要我學”為“我要學”。教師要針對不同學生的學習需要，采用不同的教育手段，培養(yǎng)學習興趣，讓他們體會到成功的喜悅，逐步引導他們正確認識努力學習、個人成材與國家興亡的關(guān)系。讓學生端正學習態(tài)度，不端正的學習態(tài)度導致了一些學生在學習過程中情緒波動很大，影響了學習成績的提高。教師在教學過程中要注意結(jié)合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生勤奮刻苦、不怕困難、勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、不唯書、不唯上等良好的學習態(tài)度。激發(fā)學生的學習動機，樹立學好英語的信心，努力提高自主語言學習能力，不斷吸收新的語言營養(yǎng)，提高自己的英語水平。

3 講究策略，注意方法

3.1 學習策略設(shè)法讓學生把握學習策略，如模仿英語的語音、語調(diào)、語流；學會查閱詞典、資料或網(wǎng)上搜索，解決學習中的一般性問題；有意識地應用已知的語言學習規(guī)律；把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解；把學習母語的某些方法用于英語學習；利用所學語言材料的上下文和有關(guān)背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點；學會提問，以獲得幫助，解決疑難；有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關(guān)鍵詞、觀點等，以獲取有用的信息；完成一項語言活動后，自我評價其得與失，等等。

3.2 學習方法指導學生講究實用的學習方法，如確定學習目標，制訂學習計劃，安排自習時間，搞好預習復習，羅列重點難點，做好課堂筆記，獨立完成作業(yè)，撰寫學習體會，總結(jié)記憶方法，探索答題技巧，等等。

4 留足時間，拓展空間

4.1 讓學生有時間去思考課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。課內(nèi)自學、交流是學生提出疑難或就感興趣的話題互相交流，預習所得或所疑，共享智慧的過程；是充分發(fā)揮主體性、自主性與創(chuàng)造性的過程。教師在課堂內(nèi)應給學生多一點時間，營造寬松的氛圍，促進學生提高學習效率。

4.2 讓學生有空間去發(fā)揮自主學習空間是由相關(guān)的教學時間，教學情境和行為方式來加以凸現(xiàn)的，是學生積極主動的感知與實踐過程。它要求教師尊重學生學習的認知規(guī)律，關(guān)注學生學習的認知方式，調(diào)控學生自主學習的動力、興趣與需要。其創(chuàng)設(shè)的形式（如口頭、書面）、手段（多媒體、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)）和方法（如提問、討論、自習）均須努力體現(xiàn)或拓展學生的自主學習空間。

1）思維想象的空間。借助于直觀、形象、動態(tài)變化的條件，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認知沖突，引導學生觀察、感知，引發(fā)學生的學習情境和思維想象的潛能，主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過類比、聯(lián)想，增強學生的主體意識，拓展獨立思維和發(fā)散思維的空間。

2）自主選擇的空間。著眼于尊重差異，在了解學生的心理需要和學習可能的基礎(chǔ)上，通過模仿、領(lǐng)悟、嘗試，引導學生認識自己的心智水平和自己的英語基本功，有選擇地完成學習任務(wù)的要求，自主地選擇問題難易、作業(yè)的多少、合作對象的性別。

3）多邊互動的空間。淡化課堂教學中師生間的單向權(quán)威關(guān)系，形成以小組學習為主，學生合作交往帶動師生合作的教學結(jié)構(gòu)。其間，教師以指導者或輔導者的身份與學生共同參與教學過程，組織學生的自主活動；學生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個體水平的能力，提高每一個學生自主學習的能動性。