新課改下的政治課教學實踐

在新世紀，面對新形勢、新情況、新問題，高中思想政治課怎么教？這是擺在我們每一位政治教師面前的新課題。

1 教學理念的轉變

思想政治課的課程性質是對學生進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、精神文明建設為基本內容，引導學生緊密結合生活，經歷探究學習和實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想。

但傳統的政治都是以知識為本的教學。新課程下的教學應是現代教學，即以人為本，旨在促進人的發展。新課程把發展的內涵界定為知識、技能，過程、方法情感、態度、價值觀三者的整合。所謂“知識與技能”強調的是學科的基本知識與基本技能；所謂“過程與方法”強調的是體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發現問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習。所以在新課程改革下，我們要認真學習和領會新課程改革的精神和要求，轉變觀念，樹立促進學生全面發展的教學觀，并在教學中不斷實踐，促進新課程改革的不斷完善和教師自身專業的不斷成長。

2 課堂教學的實踐

2.1 教師要認真鉆研學習，對每一課的地位、內容、教學所要達到的目標等要做到心中有數這一點無論是傳統的教學還是新課程改革下的教學都是必須的。下面，本人以《樹立正確的消費觀》為例談談自己在教學中是如何實踐的。

樹立正確的消費觀，讓學生了解認識消費，最終目的是為了能夠使學生以科學的態度對待消費，有正確的消費觀指導自己的生活消費，這對學生的生活有重要意義。所以，這是本課的重點之一，也是教育目標之所在。

2.2 新課程改革下的教材堅持“三貼近”原則所以在探究問題的選擇上教師不應拘泥于課本，而應從教材內容和學生實際出發，大膽創新本人的教學思路和設計上做了如下嘗試。

第一個問題是“消費心理面面觀”，教材從四種消費心理出發，分別設計了三個探究問題。孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。在教學中，我對教材做了大膽的取舍，從學生實際出發自主設計了這樣一個探究問題：

大家應該都有消費的經歷。那么，大家在選購商品時的標準是什么呢？

由于學生都有這樣的閱歷，所以回答特別踴躍。比如說：要漂亮的；要價格便宜的；要名牌的等等。

教師點撥，指出大家購物的標準是反映了不同的消費心理。進而導出本節課的第一個問題，四種消費心理。

關于這個問題，可以設計一個表格，讓學生自主學習。培養學生的閱讀能力、辯證思維能力等。如表1所示。

引導學生科學地評價消費心理。教師可以找些案例讓學生判斷，這樣既增加了知識的趣味性，又加深了學生對知識的理解。

最后，教師總結得出：學生都有求實的消費心理，是理智的消費者。要做一個理智的消費者，就必須樹立正確的消費觀念。從而過渡到第二個問題：樹立正確的消費觀念。

2.3 新課程改革為為教師的發展提供了一個平臺，有利于教師個性化發展在教學中，除了教學方法靈活多樣外，教師應充分挖掘和利用課本現有的素材，也可以在不影響教學目標的基礎上對教材順序做適當的調整在消費原則的處理上，我是這樣做的。

什么才是正確的消費觀念呢？讓學生討論完成：觀點一：一經濟學家曾以蜜蜂作比喻，說在蜜蜂的“社會”里，奢侈之風盛行時，各行各業都興旺，當節儉之風代替奢侈之風后，“社會”反而衰落了。觀點二：我國古語：儉，德之共也；侈，惡之大也。通過討論得出第一個原則，量入為出，適度消費。在這里可以設計兩個問題，第一個，結合 “貸款消費”提出這種消費方式是否為量入為出，只要在自己的經濟承受能力之內的消費都屬于量入為出。第二個，怎樣正確認識節儉？勤儉節約是中華民族的傳統美德。是我們民族的精神財富，任何時候都應該發揚光大。但不能過于節儉，同時得出第二個消費原則，勤儉節約。

以電影《購物狂》為情景導入第三個原則，理性消費。在這個原則上，除了避免跟風隨流，避免情緒化消費外，要根據課本漫畫《重物質消費，輕文化消費》著重強調避免只重物質消費忽視精神消費的傾向。讓學生憶一憶，氣候惡劣，能源緊缺…是否與我們的消費有關呢？同學討論后，得出第四個原則，保護環境，綠色消費。強調綠色消費的主旨是保護消費者健康和節約資源，核心是可持續性消費。

2.4 從教學目標出發，結合研究性學習，讓學生達到知行統一，最終達到我們的教育目的“促進人的全面發展”因此，在這節課上，我是這樣設計的：

最后布置兩道問題，一是搜集有關勤儉方面的名言警句，通過此項自主學習活動加深學生對勤儉節約的認識，使生硬的道理變成學生內省的自覺行為。

第二個是結合研究性學習，調查中學生的消費現狀，并針對存在的問題提出合理化建議。目的是提高學生自主探究問題的能力，進一步鞏固本節課的知識和德育雙重目標。

2.5 波斯納曾提出過一個個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，這個公式揭示了反思對于教師成長的重要意義在教學過程中不斷反思已成為教學的一個重要環節。在本課的教學中，同學們思維活躍。于是我想，本節課是否可以這樣設計呢？讓學生在預習的基礎上，把學生分成兩組，讓他們分工協作，查找資料、整理資料、撰寫、辯論。通過辯論賽的形式，自覺地生成結論，最后教師點評。這樣是不是比說教效果更好呢？我們可以通過下一次的實踐來驗證。如果在教學中我們能不斷地反思總結實踐，無論是對教師自身的專業成長還是對促進學生的發展都會是一種有益的嘗試。