初中科學課堂教學調控

摘要 在新課程體系下，科學課堂教學過程中，教師的任務不僅要傳輸教學信息（知識和技能及情感），而且應不失時機地進行調控，如何有效地進行課堂教學調控，充分發揮學生的潛能，最大程度調動學生學習的積極主動性，從而培養起科學素養；最大限度上發展學生的智能和個性品質，這是每個教師最大的希望和奮斗的目標。

關鍵詞 有效和諧；激勵功能；約束功能；最近發展區

中圖分類號 G632 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）016-0107-02

在科學教學過程中，同樣一節課45分鐘，假如在和諧的課堂氛圍中，師生都會覺得有些意猶未盡；而在充滿壓抑的課堂中，師生都會覺得度日如年，是一種心理上的煎熬。因此有效的調控教學，創造和諧愉快的課堂教學環境，提高課堂教學效率一直是我們教師不斷的追求。經過幾年的實踐教學，結合學生的心理發展特點，本文主要從以下幾個方面來談談如何有效和諧地進行科學課堂教學。

1 發揮教學目標的激勵功能

我們教師在備課前都首先看一下本節內容的教學目標，因為教學目標對教學活動有眾多的影響。首先教學目標影響教學活動的方向。有什么樣的教學目標，就有什么樣的課堂行為。教學目標直接影響教學行為的方向。其次，教學目標影響教學行為的強度。由不同的教學目標所支配、產生的教學行為會有不同的強度。基于以下幾方面的教學目標均可引起高度教學行為：1）正確合理的教學目標；2）出于自覺認識和自愿行動的教學目標；3）與個體學習需要相聯系的教學目標；4）現實的、可能實現的教學目標。再次，教學目標影響教學行為持續的時間。教學行為從持續的時間來看，有長有短。這一方面與支配這種行為的教學目標有關，比如長期目標和短期目標會產生不同的長期行為和短期行為；另一方面，又與師生所選定目標的堅定和鞏固程度有關。因為教學目標的實現不可能是一帆風順的，會遇到這樣那樣的困難。在這種情況下，教學行為是否發生變化，就與師生對教學目標的接受和確認的程度有關。

2 恰當運用紀律的約束功能

良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。恰當使用紀律的約束功能，是進行課堂教學的有效調控，提高教學效率的重要途徑。紀律是指人們在社會生活中必須遵守的行為規范。課堂紀律是學生在教學交往中必須遵守的行為規則。紀律約束的目標是形成自覺紀律，紀律的約束功能因人而異，學生遵守紀律的自覺程度越高，紀律對個人的約束作用越小。

良好的課堂紀律是我們每個教學組織者所希望和追求的教學情境因素之一，但由于教學過程的復雜多樣，學生正處在成長、發展、變化之中，他們身上出現諸多的紀律問題是不足為奇的，關鍵是教師應如何處理課堂教學中出現的各種紀律問題。倫敦大學教育專家曾就如何處理課堂紀律問題提出了如下八條建議：1）將問題苗子消滅在萌芽狀態，對正準備惡作劇的學生，可以通過警告加以制止，或令其交換座位；2）注意課堂內小組的動態，如發現幾個學生結伴鬧事，找出領頭的，并改變小組座位布局；3）課后，找違反紀律的學生談話，尤其應找那些連續幾堂課都不安分的學生；4）對學生提出的一些難以證實的借口如頭暈等，姑且相信他們。允許其離開教室，回家休息；5）對潛伏的危險局面，可以用開玩笑的方式加以緩解；6）對在課堂吃東西的學生，不要過分責備；7）注意控制自己的情緒，不要感情用事，以免做出過分激烈的反應；8）如果非得采取強硬措施，則應根據自己的職責將其控制在一定范圍內，不要輕率地將事態擴大。特別是我們現在的科學新教材，其中很多內容是同學之間通過探究合作活動來完成教學任務的，這樣就要求教師對于課堂有較高的駕馭能力。對于學生的紀律約束不僅僅是生搬硬套一些公式化的方法，很大程度上取決于教師平時在學生心目中的威信和人格魅力。

3 對教學情景進行有意識的控制

對教學情境的控制，目的在于維持學生的學習欲望，保持學習興趣。針對中學生注意力難以持久容易分心的特點，教師控制教學情境時，要不斷變換刺激的角度。或經常給學生以新的刺激。其中簡便易行、效果比較明顯的方法有兩種：懸念和討論。

懸念可以激發學生的興趣，集中學生的注意力。比如，在學習平面鏡成像應用時，給學生拋出一個問題：為什么潛水艇在水下也能觀察到陸地上的一些活動呢？這就制造出一個使學生感到十分神秘的懸念，所設懸念除了激發學生興趣和集中學生的注意力外，還有許多其他作用；其一，與新課有直接關系，學生要想知道結果就比較認真聽講；其二，讓學生進一步熟悉逆向的思考方法。懸念在教學時有巨大的吸引力，這完全符合學生好奇的心理特點，并激起想解決問題的欲望，其潛在功能值得我們教師細心地挖掘和利用，有時候適當的運用可以解決一些教學中的難點和重點。

在我們科學新教材中，每一節中至少有一個學生討論回答的題目，由此可見，編者也應該是認為討論可以促使學生思考，集中學生的注意力，還可以發展學生思維的批判性以及說理表達能力。而我們有些時候為了趕教學的進度，學生并沒有經過討論，只給了很短暫的時間就讓學生回答或者教師直接給出答案，把討論題都變成思考題。學生可貴的思維火花經常在討論中產生，將一個問題的討論伸展開來，將會涉及許多知識、思想和方法，這是難得又生動的綜合課。運用討論發揮特有的教學功能也是一種有效的調控。

4 對知識傳授狀況的有效控制

為了調動學生學習的積極性，使之成為學習的主體，對知識的有效控制是重要的。這種控制包含三項內容：知識數量的控制、知識難度的控制和知識傳輸速度的控制。新教材中科學課程的特點可以歸納為：綜合性較高、知識面廣、實用性強等，這就要求我們教師在實際的課堂教學過程中，考慮每一課時的內容數量上是否適中、難易程度對學生是否能接受，太難時考慮用一些較形象直觀的課件展示，比如在教核能的利用這一節時，對于教師和學生都是非常遙遠陌生的內容，借助于動畫演示就可以大大降低本節內容的難度；在傳輸知識的過程中要結合學生的原知識的積累情況和學生個體間的差異性，在講解中注意學生接受時表情的反饋，從而可以調整講解速度做到真正以學生為主體的教學目的。

5 對學生思維進行靈活控制

初中學生的思維自覺性不高，往往需要加以靈活控制，才能達到鍛煉思維、發展思維的目的，教師要啟發引導學生，廣泛運用和發展各種性質的思維，培養優良的思維品質。對一個科學概念、思想、方法的真正領會和理解，教師應該用“一題多解”和“多題一解”來控制學生的思維，使其進一步深化。

“最近發展區”理論指出，學生思維的發展，在任何時候都有一個“最近發展區”。這個“最近發展區”比學生的思維水平略為超前。因此，教師對學生思維的控制，應該使學生處于思維的“最近發展區”中，促使學生的思維向更高的層次發展。由于初中學生思維的自覺性水平還很不高，要達到上述目的，教師必須事先設計好各種有利于學生思維發展的問題情境，有時候可以通過故事情景引入新課，這樣既引出新課內容，又有利于將學生的思維導入問題情境中進行探索，并靈活地控制好探索的深度和廣度。

綜上所述，對于有效進行科學課堂教學的調控的問題，需要我們廣大的科學教師在實踐教學過程中結合學生的心理發展特點和學校的實際情況，最大限度發揮學生的主體意識，只有學生在思想上自覺認識到學習科學知識的重要性和迫切性，才會在行動上——課堂學習中會積極主動參與，與教師進行課堂對話，具有雙邊活動的課堂不僅有利于學生對新知識的消化吸收，同時也是教師傳授知識和課堂調控的原動力，那么和諧的課堂將成為師生共同學習和成長的樂園。