小學數學課堂提問設計

摘要 著眼于新的教學方法，合理利用“有效提問”這個手段，從“優化提問情景”“優化提問內容”“優化提問對象、“優化提問切入點”“優化提問方式”這五個方面，來尋求課堂提問的有效性，提高教育教學質量。

關鍵詞 提問；策略；有效教學

中圖分類號 G623.5 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）016-0089-02

課堂提問是小學數學教學中的一種主要形式，是教師們經常運用的教學手段，是教學目標達成的主要途徑，是重難點的突破口，是學生發展的關鍵，是“有效教學的核心”。恰當而精煉的課堂提問，不僅能吸引學生的注意力，誘發思維，而且可以先聲奪人，激發學生的好奇心，引人入勝，為整節課的順利進行打下基礎。 作為基礎教育工作者的數學教師，在教學中重視培養學生提問能力，積極探索如何教會學生提出問題，使課堂成為他們發現問題、思考問題、討論問題的天地。因此課堂提問的質量顯得相當重要，對問題設計策略的研究自然是我們倍受關注的。

1 優化提問情境，尋求有效

“問題是數學的心臟”。有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有動力。教師在課堂上應充分利用豐富的情感信息和一切有利于情境創設的因素，運用自己的情趣熏陶小學生，調動小學生的情和意，創設氛圍，以最終達到情景交融，獲得良好的教學效果。我認為教師可以從以下幾方面創設課堂教學情境：

1.1 創設生活情境教師通過創設生動而又貼近實際生活的情景，使他們更近距離地感覺到數學在生活中的存在，獲得主動探究數學的快樂。

1.2 創設趣味情境兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，提問中應結合有趣的情境，寄提問于娛樂。

1.3 創設實踐情境當小學生在動手操作的過程中，他們就會發現問題，同時渴望解決問題，這就促使他們迫切的提出問題。小學生對一切都充滿了好奇，我在一堂《角的初步認識》探究課中，帶了一張圓形紙片、兩條硬紙板和一枚圖釘到教室，讓小學生動手折角、做角。他們操作后，提出了很多問題，得出角的大小跟邊的長短沒關系，跟兩邊撐開的大小有關。又如在學習“認識人民幣”一節課后，我布置學生調查學校小店商品的價格。引導學生把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

1.4 創設熱點情境社會熱點問題對學生很有吸引力，像有關人口、資源、環境方面的問題，科教興國，西部大開發，載人航天，中國女排奪得奧運會冠軍等都可以成為情境創設點。

2 優化提問內容，尋求有效

提問的難度要適合學生的認識水平，要是學生力所能及的，所謂跳一跳就能摘到果子。這可增強學生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。要防止太易，脫口而出，無法引起思考，那就失去了挑戰性，會降低數學學習的魅力。太難，學生無從下手，造成學生心理壓力，把提問看成是對自己的一種威脅，逐漸產生厭倦心理，課堂出現“休克”狀態。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，使“最近發展區”轉化為“現實發展區”，這樣學生的知識和能力就都得到發展。

3 優化提問對象，尋求有效

“面向全體學生”是新課程標準提出的理念之一。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。因此教師在設計課堂提問時，要針對不同學生的情況提出問題。對尖子生可適當“提高”，對普通學生可逐步“升級”，對學習困難的學生可適當“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數學上得到不同的發展”。

4 優化提問切入點，尋求有效

課堂教學是一個動態的師生交流的過程。在這個過程中教學的時機與學生的興奮點稍縱即逝，需要教師善于捕捉、及時引導，把握好發問的時機，超前的提問學生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣；滯后的提問，學生毫不費力就得到問題的答案。因此我們要找到適當的切入點，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。

4.1 在難點處質疑針對教學中出現的疑難點，設計指導性提問，可以啟迪學生思維，引導學生掌握正確的思考方法，達到深刻理解知識的目的。如在教《100以內數的讀寫》時，我先請學生獨立在計數器上撥10，反饋情況顯示，有的在個位上撥了10顆珠子，有的在十位上撥了1顆珠子，于是引導學生比較這兩種撥法問：“撥10時，個位為什么不撥，而在十位上撥1顆珠子呢？”經這樣一問，疑難問題迅速解決，學生豁然開朗。

4.2 在關鍵處設疑學生是學習的主體，由于年齡特點和認知水平的局限，他們在探究知識時離不開老師的引導。在我們日常教學中，往往需要找尋一定的數學規律，幫助學生快速正確的理解。如當學生觀察活動角后，我便引發學生思考：角的大小跟什么有關系？跟什么沒有關系呢？

4.3 在矛盾處質疑抓住學生前后不一致的地方問個為什么，是常用的質疑方法。如《銳角和鈍角》一課時，讓學生找出圖中的銳角、鈍角時，為什么會有不同的看法呢？自然引出學生用三角尺的直角去驗證是銳角，還是鈍角。

4.4 在無疑處設置問題在大家共同認為某個結論正確的情況下，出其不意地提出一個與之相聯系或相悖的命題，吸引學生去鑒別和探究。例如學生通過數小正方體（1平方厘米）算出面積后，我便另辟蹊徑，出示西湖景圖，設疑“你能用擺小正方體的方法數出它的面積”嗎？從而引發學生思考，激活學生思維，使學生在探索中感悟出“長方形和正方形面積計算公式”的道理。

4.5 從課文的空白處質疑現行數學教科書后習題配備中，看起來往往很簡單，其實要求學生提出創設性的問題，我們可以針對編者留的“空白”提出問題。如：《角的初步認識》中有這樣的練習：找出圖1中有幾個角?

學生獨立完成后，引導思考，根據你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發現了什么？你能根據自己的發現推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎？

5 優化提問方式，尋求實效

教師不僅要熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。 學生的思維總是從問題開始的，我們應該把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。因此教師力求提問過程新穎別致，對引導學生積極思維，可以收到事半功倍的效果。以下是結合平時的教學，捕捉到關于課堂提問的兩種方式：

1）啟發式課堂提問，有利于學生在教師的啟發誘導下，通過積極思維，主動地獲取知識，掌握算理算理，同時，還有利于培養學生的探索精神和思維能力。

2）趣味性課堂提問，通過精心設計富有情趣的提問，一次又一次地掀起教學高潮，使學生在暢想和滿足中獲得知識，提高能力，更能激活學生思維，使學生在探索中感悟出“長方形和正方形面積計算公式”的道理。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。我們要不斷優化課堂提問的策略，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，讓提問之花在小學數學課堂上綻放光彩!