“項(xiàng)目—導(dǎo)生”制在電焊技能教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 當(dāng)前電焊技能教學(xué)中存在的問題出發(fā)，引出“項(xiàng)目—導(dǎo)生”制教學(xué)模式，重點(diǎn)闡述該模式的實(shí)施過程和優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目；導(dǎo)生制；技能；電焊

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1671-489X（2008）016-0023-02

如何開展技能教學(xué)，培養(yǎng)有素養(yǎng)、會(huì)技能的應(yīng)用型人才始終是中職學(xué)校的目標(biāo)和核心。在常規(guī)的電焊技能教學(xué)中存在著以下一些問題：1）人均設(shè)備數(shù)不足，師資力量不足；2）電焊教學(xué)的特殊性：焊接的過程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的弧光和大量的氣體，電焊訓(xùn)練不能長時(shí)間的由一位同學(xué)進(jìn)行；3）電焊訓(xùn)練的內(nèi)容由于過于單調(diào)，總是在板―板、管―管、板―管之間進(jìn)行，所以學(xué)生感覺枯燥乏味，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低；4）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)出現(xiàn)脫節(jié)，與企業(yè)的需求出現(xiàn)脫節(jié)，由于現(xiàn)在很多企業(yè)都是小型企業(yè)，它不僅僅要求職工會(huì)焊接，還需要職工自己去思考如何去設(shè)計(jì)去判斷哪個(gè)地方出了問題等等；5、現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，同學(xué)之間缺乏一種相互協(xié)作相互團(tuán)結(jié)的精神，這也是與現(xiàn)代企業(yè)的管理不符合的。為了解決一上問題，我校經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了項(xiàng)目教學(xué)法與導(dǎo)生制相結(jié)合的“項(xiàng)目―導(dǎo)生”制教學(xué)模式。

1 電焊技能教學(xué)中“項(xiàng)目―導(dǎo)生”制的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組方式由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。導(dǎo)生制是教師上課前先選擇一些較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己所學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。依據(jù)這兩種教學(xué)模式，我們根據(jù)項(xiàng)目完成的需要，從每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生中選出兩名學(xué)生作為導(dǎo)生，其中一名任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，另一名任技術(shù)負(fù)責(zé)人。

簡而言之就是一項(xiàng)目為主線，用導(dǎo)生制教學(xué)推進(jìn)技能傳輸，提高學(xué)生技能的形成和學(xué)習(xí)技能的效率。

2 電焊技能教學(xué)“項(xiàng)目―導(dǎo)生”制的實(shí)施過程

2.1 項(xiàng)目和人員的確定以04機(jī)電班級(jí)為例，項(xiàng)目名稱：設(shè)計(jì)制作花架；要求：包含板―板、管―管、板―管的訓(xùn)練項(xiàng)目；人員分配：以六人為一組，共8組。

對(duì)于學(xué)生來說是這第一次開展這個(gè)項(xiàng)目，不同于每堂課上的小任務(wù)，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要同學(xué)們根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)、分工合作、自主探究，為此在開始的時(shí)候，我先向同學(xué)們對(duì)本次項(xiàng)目的實(shí)施做了一個(gè)解釋，并對(duì)學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，對(duì)在實(shí)施過程中可能會(huì)遇到的問題做了提示，同時(shí)向同學(xué)們提出在項(xiàng)目實(shí)施的過程中一定要講究合作，只有相互合作才能更好地完成該項(xiàng)目。

在解釋完以后開始進(jìn)行分組，在同學(xué)自由組合的基礎(chǔ)上，教師在考慮到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的要求，并在征求班主任意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求打破學(xué)生原有的小集團(tuán)、小圈子，讓學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候融入到另外的同學(xué)的當(dāng)中，這樣便于大家的合作精神的提高。

2.2 導(dǎo)生的確定按我們常規(guī)的想法，在項(xiàng)目的實(shí)施中導(dǎo)生應(yīng)該選一個(gè)組織能力好、技術(shù)好的、樂于助人的學(xué)生來擔(dān)任，但從我的了解中發(fā)現(xiàn)，職高很少有這樣全面的學(xué)生，但是如果只選擇其中一項(xiàng)的學(xué)生做導(dǎo)生，那可能會(huì)打擊另一批，這樣很難搞好團(tuán)結(jié)，為了解決這個(gè)問題，每組我選擇了兩個(gè)導(dǎo)生，一名任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，另一名任技術(shù)負(fù)責(zé)人。這樣就能各展所長。

2.3 導(dǎo)生的培訓(xùn)由于有兩個(gè)導(dǎo)生，所以在培訓(xùn)導(dǎo)生的時(shí)候就要有所側(cè)重，對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)就要在組織和管理能力上有所偏重，對(duì)于導(dǎo)生的培訓(xùn)首先要讓導(dǎo)生在心理上接受自己是導(dǎo)生，清楚自己的職責(zé)，導(dǎo)生要做到為同學(xué)熱情服務(wù)。其次，要讓學(xué)生消除顧慮，如導(dǎo)生擔(dān)心影響自己的學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中要讓他們明白自己作為導(dǎo)生也很榮耀的一件事情，不僅幫助了別人，自己也會(huì)從中學(xué)到更多的東西，能更好地豐富知識(shí)，開闊視野，更好地鍛煉自己，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的組織能力、交際能力。第三，對(duì)于每一個(gè)階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要明確告訴導(dǎo)生，讓他們心中有數(shù)。

2.4 導(dǎo)生的使用在設(shè)計(jì)制作的過程中，首先兩位導(dǎo)生要綜合大家的意見寫出項(xiàng)目計(jì)劃書。

然后項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)將該項(xiàng)目進(jìn)行分解實(shí)施，花架設(shè)計(jì)制作過程可以分為圖樣設(shè)計(jì)、材料選取切割、焊接工藝分析、焊接成型、油漆等五個(gè)小項(xiàng)目，在征求大家意見的基礎(chǔ)上，將任務(wù)進(jìn)行分配，并在整個(gè)實(shí)施的過程中進(jìn)行協(xié)調(diào)。出現(xiàn)自己無法解決的問題的時(shí)候，請(qǐng)老師幫忙或請(qǐng)其它的導(dǎo)生協(xié)助指導(dǎo)。而技術(shù)負(fù)責(zé)人主要的任務(wù)就是負(fù)責(zé)花架在設(shè)計(jì)制作過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題，并對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

最后在花架制作完成后，導(dǎo)生和其他同學(xué)一起將本項(xiàng)目的實(shí)施情況寫一份總結(jié)，同時(shí)對(duì)本組所制作的花架做一份產(chǎn)品說明書，推舉一名學(xué)生在作品展示會(huì)上對(duì)本產(chǎn)品進(jìn)行陳述。通過大家的努力，每個(gè)組都按時(shí)完成了花架的設(shè)計(jì)制作任務(wù)，大家的技能也都有所提高。

2.5 對(duì)導(dǎo)生的規(guī)范管理導(dǎo)生在技能教學(xué)中確實(shí)起到了重要的作用，有時(shí)甚至是老師都無法取代的作用，但導(dǎo)生畢竟還是一個(gè)學(xué)生，并不是一個(gè)真正的老師，例如對(duì)于某一個(gè)部位的焊接，有些學(xué)生在導(dǎo)生教了幾遍以后還是無法完成，有個(gè)別導(dǎo)生在這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了厭煩的情緒，批評(píng)同學(xué)太笨，打擊了學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)也使學(xué)生在心理產(chǎn)生對(duì)導(dǎo)生排斥，這樣就不利于項(xiàng)目的正常完成，所以要對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行規(guī)范管理，只有規(guī)范，才能更好的為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)對(duì)他自己的學(xué)習(xí)也起到激勵(lì)作用。對(duì)于導(dǎo)生的工作情況按項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，由每組的學(xué)生對(duì)導(dǎo)生提出自己的意見和建議，教師匯總，選出下一項(xiàng)目的新導(dǎo)生或者連任，這樣更能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建和諧、友好的學(xué)習(xí)氣氛。

3 “項(xiàng)目--導(dǎo)生”制教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1 符合建構(gòu)主義教學(xué)理論切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。“項(xiàng)目--導(dǎo)生”制教學(xué)模式的實(shí)施過程中充分體現(xiàn)了教師作為主導(dǎo)者的這一作用。

同時(shí)由于在認(rèn)知方面，導(dǎo)生與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)非常相似，這種相似性有助于導(dǎo)生以學(xué)生易于理解的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；而導(dǎo)生在導(dǎo)學(xué)過程中，由于有機(jī)會(huì)重新回顧、組織相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，不僅加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可能形成新的、更為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 有助于學(xué)生全面能力的形成，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求學(xué)生是具有個(gè)體差異的人，學(xué)生發(fā)展具有主動(dòng)性，學(xué)生發(fā)展需要外部推動(dòng)，通過“項(xiàng)目—導(dǎo)生”制教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生除了在技能上有所提高以外還具備了一種更重要的、可以遷移、泛化到其他不同職業(yè)領(lǐng)域的能力，如解決實(shí)際問題的能力、與他人交流合作的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力、計(jì)算的能力、方法能力、心理承受能力、自我完善與發(fā)展能力等。這樣的學(xué)生才是符合當(dāng)今社會(huì)需求的學(xué)生。

總之，“項(xiàng)目—導(dǎo)生”制的教學(xué)模式在技能教學(xué)中是一種以人為本、切實(shí)有效也是符合社會(huì)需求的模式。