高校專業(yè)課程雙語教學(xué)模式研究與框架設(shè)計(jì)

摘要 結(jié)合校級(jí)“流體力學(xué)”精品課程的雙語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校專業(yè)課程雙語教學(xué)的層次與教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的幾個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行分析，所提出的雙語教學(xué)全過程設(shè)計(jì)框架為我國高等教育更加有效地實(shí)施雙語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)框架；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642. 0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1671-489X（2008）016-0008-03

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，教育部要求本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。目前，國內(nèi)各高校陸續(xù)在本科專業(yè)教學(xué)階段開設(shè)雙語教學(xué)試點(diǎn)課程，這體現(xiàn)了我國迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的需要、與國際高等教育接軌的必然趨勢(shì)。

幾年來，本課題組在學(xué)校教務(wù)部門的安排下，對(duì)校級(jí)“流體力學(xué)”精品課程進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)踐試點(diǎn)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)雙語教學(xué)的教學(xué)層次與模式、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題進(jìn)行分析和探討。

1 雙語教學(xué)的層次與模式

“雙語教學(xué)”不同于一般的專業(yè)英語教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地理解成“用外語上課”，它需要把語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。國外雙語教學(xué)實(shí)踐證明：雙語教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的潛能潛智，不但能一舉解決外語學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的老大難問題，而且長期浸染在雙語課堂、雙語情景中，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合水平都得到提高[1]。

1.1 雙語教學(xué)的層次劃分從對(duì)雙語教學(xué)的概念的界定上看，雙語教學(xué)應(yīng)該覆蓋不同的層面。教育部相關(guān)文件中指出，暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位。

高校在實(shí)施雙語教學(xué)之前，應(yīng)該組織雙語課教師以培訓(xùn)班的形式加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以達(dá)到雙語課任課教師對(duì)“雙語教學(xué)”的正確理解，科學(xué)合理地制定符合實(shí)際的教學(xué)安排，保證雙語教學(xué)的順利開展。考慮到國內(nèi)師資和學(xué)生的外語水平，雙語教學(xué)可以分成如下幾個(gè)層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學(xué)生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)。

目前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校雙語教學(xué)的開展正處在雙語教學(xué)的前兩個(gè)層次，距離第三層次的雙語教學(xué)還有一定的距離。在這樣的情況下，恰當(dāng)?shù)碾p語課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要，它會(huì)在某種程度上彌補(bǔ)雙語授課條件的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 雙語教學(xué)的模式分類在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，所面臨的第一個(gè)問題就是采用什么教學(xué)模式？當(dāng)然，雙語教學(xué)的模式要因?qū)W生而異，針對(duì)不同的學(xué)生群體適當(dāng)調(diào)整，才能收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)對(duì)“雙語教學(xué)”概念的理解，雙語教學(xué)包括以下3種基本模式：第一種是“完全浸入式”模式（Immersion Education Program)，即在使用這種教學(xué)模式下，所授課程全部采用外語進(jìn)行教學(xué)；第二種是“過渡式”模式（Transitional Education Program )，即在這種教學(xué)模式下，為了不使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)受到語言的影響，可以適當(dāng)?shù)赜媚刚Z教授部分課程，同時(shí)逐步使學(xué)生的語言過關(guān)；第三種是“維持式”模式（Maintenance Education Program），該模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)應(yīng)用外語的同時(shí)，要以母語來維持課堂師生間的理解與交流[2，3]。根據(jù)語言教學(xué)中“浸入式”模式的定義，應(yīng)鼓勵(lì)教師采用全英文授課。但是由于學(xué)生剛剛開始接觸全英文外教授課，在教學(xué)過程中具體的語言搭配比例，不應(yīng)在整門課程中統(tǒng)一，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)不同的內(nèi)容采用不同的語言分配比例。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在雙語教學(xué)具體實(shí)施過程中，應(yīng)采用以下2種不同的操作方式：第一，在同批授課的幾個(gè)班級(jí)中，將英語水平較高、口語也較好的學(xué)生單獨(dú)開班，全英文方式授課、考核，即采用“完全浸入式”模式，使這些學(xué)生既能學(xué)到有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，又能全面提高英語聽說讀寫的能力；第二，對(duì)其他英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生則采用英文教材、英文板書、中文講解或中英文混合講解和考核的方式，保證學(xué)生既可以聽懂、理解和掌握專業(yè)知識(shí)，又可以熟悉專業(yè)詞匯，提高閱讀英文原版資料的能力。

1.3 雙語教學(xué)的模式設(shè)計(jì)根據(jù)我國高校雙語教學(xué)的層次和雙語模式，在授課時(shí)，授課節(jié)奏應(yīng)由慢到快，授課內(nèi)容應(yīng)由淺至深，按“簡(jiǎn)單滲透——整合——雙語思維”的模式來實(shí)施教學(xué)。在簡(jiǎn)單滲透層次，上課時(shí)可用英語講述重要定理和關(guān)鍵詞等，學(xué)生可有較多機(jī)會(huì)接觸英語；在整合層次，交替使用中英文講課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用外語表達(dá)中文內(nèi)容；在雙語思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用中文和英文來思考和解答問題。

圖1為典型的專業(yè)課雙語課堂教學(xué)模式。授課正文Ⅰ和Ⅱ中中英文的比例，可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐做如下處理：對(duì)課程內(nèi)容中的理論部分采用全英文教學(xué)，教師與學(xué)生在課堂上均使用英語；對(duì)課程內(nèi)容中有關(guān)工程應(yīng)用實(shí)例和分析等難點(diǎn)則采用中英文混合講解[4]。

除了對(duì)典型雙語課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐外，本課題組從課前準(zhǔn)備、課堂組織方式、課外作業(yè)和課程考核等環(huán)節(jié)的教學(xué)全過程對(duì)雙語教學(xué)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)和探討。

圖2所示為本課題組結(jié)合多年的雙語教學(xué)實(shí)踐，提出的高校專業(yè)課程雙語教學(xué)全過程框架，在課前準(zhǔn)備、課堂組織方式、課外作業(yè)與在線答疑以及課程考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和探討。

2 雙語教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題

通過雙語教學(xué)實(shí)踐和對(duì)國內(nèi)其他高校的調(diào)查，可以肯定雙語教學(xué)確實(shí)取得一定的預(yù)期效果，但在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中也存在幾方面關(guān)鍵問題亟待研究解決。

2.1 雙語師資隊(duì)伍的培養(yǎng)師資隊(duì)伍的素質(zhì)是實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實(shí)施雙語教學(xué)，教師就必須拋去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視英語與學(xué)科的雙向滲透。對(duì)于那些專業(yè)知識(shí)掌握嫻熟的專業(yè)課教師，必須同時(shí)具備良好的口語能力，才能使學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

目前，在普通高校實(shí)施雙語教學(xué)的教師大多沒有出國經(jīng)歷，他們?cè)诳谡Z方面不是很純正，盡管授課前均進(jìn)行了短期的口語培訓(xùn)，但對(duì)英語的應(yīng)用尚不能流暢自如，制約雙語教學(xué)的發(fā)展和提高。建議有條件的高校把專業(yè)素質(zhì)高、口語流利的專業(yè)課教師送往國外著名高校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或者請(qǐng)一些國外高校的教學(xué)名師到校進(jìn)行交流講學(xué)，通過雙向交流來提高雙語師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出英語水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。

2.2 校園雙語氛圍的營造盡管教師在課前準(zhǔn)備、課后輔導(dǎo)和課堂內(nèi)容組織方面，都做了很大的努力以提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性，但是由于校園里缺少英語類學(xué)術(shù)活動(dòng)或?qū)ν饨涣鳎瑢W(xué)生在課外幾乎沒有英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得雙語教學(xué)僅僅停留在課堂上和作業(yè)上，缺少雙語學(xué)習(xí)的整體氛圍。因此，教師在課堂上，應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持他們對(duì)該課程的興趣。

高校要積極通過校園環(huán)境建設(shè)和校園文化建設(shè)，加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置身于英語的環(huán)境之中，讓英語逐步成為校園的第二語言，營造校園雙語學(xué)習(xí)的整體氛圍。

3 結(jié)束語

在我國高等教育界，雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法和專業(yè)教學(xué)方式，有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，教師的師資水平、學(xué)校的雙語氛圍、學(xué)生的英語基礎(chǔ)等因素都制約著雙語教學(xué)的成效。同時(shí)，專業(yè)課程各自不同的專業(yè)特點(diǎn)決定雙語教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，只能在某些共性的基礎(chǔ)上摸索總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法，這對(duì)教學(xué)雙方來說無疑是一種挑戰(zhàn)。

因此，立足于學(xué)校層面，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)模式研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法和管理措施，構(gòu)建雙語課程框架，進(jìn)一步拓寬雙語教學(xué)研究領(lǐng)域，形成全方位、多角度、多層次的雙語教學(xué)研究，是我國高校今后雙語教學(xué)研究努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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[3]任衛(wèi)群，饒芳.工科專業(yè)類課程雙語教學(xué)的體系化[J].高等工程教育研究，2005(3):103-106

[4]李楨.專業(yè)課雙語教學(xué)模式初探[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003(10):58-59