泛在學(xué)習(xí)研究探微

摘要 主要論述泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)的概念模型，介紹研究現(xiàn)狀，總結(jié)理論基礎(chǔ)，最后是對(duì)泛在學(xué)習(xí)的思考。

關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí)；泛在計(jì)算；后現(xiàn)代主義

中圖分類號(hào) G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1671-489X（2008）016-0015-02

1 研究現(xiàn)狀

1988年，美國(guó)富士施樂公司(Xerox) 帕拉阿爾托研究中心(PARC)的馬克#8226;威瑟(Mark Weiser)第一次提出泛在計(jì)算(ubiquitouscomputing) 。歐盟，數(shù)字化歐洲行動(dòng)研究計(jì)劃(e-Europection Plan)特別開展了一項(xiàng)名“MOBIlearn 行動(dòng)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)研究計(jì)劃。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室(SLL)和南非普里多利亞大學(xué)等也進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究[1]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究也在逐步展開。2004年12月2日，由中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院主辦的首屆“中國(guó)泛網(wǎng)論壇”在北京召開，同時(shí)，以推動(dòng)中國(guó)泛網(wǎng)時(shí)代早日到來和促進(jìn)泛網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈快速形成為己任的中國(guó)泛網(wǎng)論壇組織也宣布成立。國(guó)內(nèi)第一個(gè)移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室——北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心教育實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)教育部高教司移動(dòng)教育理論與實(shí)踐試點(diǎn)項(xiàng)目。

2 泛在學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)及模型

2.1 U-Learning的概念通俗來講，泛在計(jì)算指的是無所不在的，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行計(jì)算的一種方式，它是通過廣泛存在的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的。泛在計(jì)算技術(shù)涉及到無線通信技術(shù)、人工智能、超微型計(jì)算機(jī)集成技術(shù)和軟件工程技術(shù)等[2]。

2007年的《中國(guó)電化教育》上做了兩次關(guān)于“1:1數(shù)字化學(xué)習(xí)”的專題。在其中提到的定義是：泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的 3A(Anywhere，Anytime，Anydevice)學(xué)習(xí)[3]。

隨著普適計(jì)算環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式從Electronic Learning，經(jīng)歷 Mobile Learning，發(fā)展到Ubiquitous Learning，也稱無處不在的學(xué)習(xí)。

2.2 U-Learning的模型如圖1所示，U-Learning系統(tǒng)可以分為教育環(huán)境和教育服務(wù)兩大領(lǐng)域。

1）泛在教育環(huán)境：包括教育資源、學(xué)習(xí)終端機(jī)器、網(wǎng)絡(luò)化。泛在教育資源是指基于學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及要求的分析，讓使用者隨時(shí)隨地按照興趣和需要，下載生動(dòng)的資源和多媒體信息的下一代智能型綜合信息資源。學(xué)習(xí)終端機(jī)器并不僅限于計(jì)算機(jī)或PDA，還可以使用TabletPC、高功能綜合型手機(jī)、智能機(jī)器人、HD-TV等尖端設(shè)備[4]。

2）泛在教育服務(wù)：通過 U-學(xué)習(xí)系統(tǒng)所提供U-Learning的教育服務(wù)，可以分為智能型學(xué)習(xí)服務(wù)、遠(yuǎn)程教育服務(wù)、教育資源供給服務(wù)、教育綜合服務(wù)等領(lǐng)域[4]。

3 泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

直到目前，泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)沒有學(xué)者提出，筆者個(gè)人認(rèn)為，行為主義把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激—反應(yīng)（S-R）”系統(tǒng)，泛在學(xué)習(xí)可以利用移動(dòng)設(shè)備來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)者作答，并提供適當(dāng)?shù)姆答乕5]，從這方面講，行為主義學(xué)習(xí)理論可以是泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。認(rèn)知主義體現(xiàn)在泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，并把重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略上；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的組織和傳遞策略必須充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[5]。因此，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論也可看作泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

后現(xiàn)代主義沒有計(jì)劃，不尋求轉(zhuǎn)變。后現(xiàn)代主義的特點(diǎn)：矛盾、不連續(xù)、隨意、無節(jié)制、流程短。泛在學(xué)習(xí)正好體現(xiàn)了這5個(gè)特點(diǎn)。所以，筆者認(rèn)為，后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論也可以是泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

4 對(duì)泛在學(xué)習(xí)的思考

就泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)而言，它是以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)值得思考。

第一，泛在學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)設(shè)備便攜先進(jìn)。在很多情況下，學(xué)習(xí)者必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力首先來學(xué)習(xí)如何使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，以及面對(duì)移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)可能遇到的計(jì)算問題、存儲(chǔ)問題或者顯示和輸入問題。

第二，泛在學(xué)習(xí)是一種無處不在的學(xué)習(xí)，主要使用的設(shè)備有數(shù)碼學(xué)習(xí)機(jī)、智能手機(jī)、PDA、超小型筆記本電腦、MP3、MP4。MP3、MP4是很普遍的，而其他的設(shè)備似乎對(duì)普通人還有一定的困難。

第三，在傳統(tǒng)教學(xué)中，泛在學(xué)習(xí)所需的設(shè)備難以實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中如何使傳統(tǒng)教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)整合。

參考文獻(xiàn)

[1]朱桂娟.對(duì)泛在計(jì)算時(shí)期教育的設(shè)計(jì)[J].知識(shí)叢林，2004(5)

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